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2017最新版国家教师资格考试专用教材:保教知识与能力(幼儿园)

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内容简介


本书属于国家教师资格考试专用教材,该教材内容主要包括学前幼儿发展、教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动指导等内容,每个模块又按照大纲要求的划分小讲,完全符合国家教师资格考试考试大纲。本教材在书中设置考前测评、考情分析、考点导航、考点串讲等栏目,帮助考生有针对性的进行学习;真题对接、思路导学、名师视频指导、云讲义等内容可帮助考生快速掌握核心考点及难点,结构清晰,内容科学合理;每讲后设置习题,题目符合考点、难度适中,解析详细,紧扣考点,非常适合参加国家教师资格考试综合素质的考生使用。



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作者简介

《国家教师资格考试专用教材》编委会,由华图国家教师资格考试研究中心和我国十几所著名师范大学的二十几名教授与行业教育专家组成,编委会成员不但拥有渊博的教育教学理论知识,而且具有多年的教育教学实践经验,对教师资格考试具有深刻的认识和独到的见解。


模块一学前儿童发展
第一讲婴幼儿发展3
一、婴幼儿发展的含义4
二、婴幼儿发展的过程4
三、婴幼儿心理发展的影响因素4
第二讲儿童心理发展理论的主要流派8
一、格塞尔的成熟势力说9
二、行为主义的心理发展观9
三、精神分析的心理发展观11
四、皮亚杰的心理发展观13
五、维果茨基的社会文化理论14
第三讲婴幼儿身心发展17
一、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征18
二、婴幼儿身心发展的趋势20
第四讲幼儿身体发育与动作发展24
一、幼儿身体发育与教育25
二、幼儿动作发展与教育31
第五讲幼儿认知发展35
一、幼儿感知觉的发展36
二、幼儿注意的发展42
三、幼儿观察力的发展44
四、幼儿记忆的发展45
五、幼儿想象的发展48
六、幼儿思维的发展49
七、幼儿言语的发展53
第六讲幼儿情绪和情感的发展59
一、情绪和情感概述60
二、情绪和情感的功能61
三、幼儿情绪和情感发展的一般特点62
四、幼儿情绪的培养63
第七讲幼儿个性的发展66
一、个性的概述67
二、幼儿个性的发展69
第八讲幼儿社会性的发展74
一、幼儿社会性概述75
二、幼儿人际关系的发展76
三、幼儿性别角色的发展79
四、幼儿社会性行为的发展80
五、学前期独生子女社会性的发展81
第九讲幼儿的个体差异85
一、幼儿个体差异的表现86
二、幼儿个体差异形成的原因88
三、幼儿个体差异与因材施教88
第十讲幼儿教育的基本研究方法92
一、观察法93
二、谈话法  95
三、作品分析法  96
四、实验法  97
第十一讲幼儿身心发展中容易出现的问题101
一、幼儿身体发育中容易出现的问题或障碍  102
二、幼儿心理发展中容易出现的问题或障碍  106
模块二学前教育原理
第一讲教育学概述115
一、教育概述 116
二、教育的目的及其作用  117
三、教育与社会发展的关系 118
四、教育与个体发展的关系120
第二讲幼儿教育123
一、幼儿教育概述  124
二、我国幼儿教育的目的和任务 125
三、中外幼儿教育发展简史  126
四、中外著名教育家的儿童教育思想及其运用  127
第三讲幼儿园教育135
一、幼儿园教育的基本原则  136
二、幼儿园教育的特点  138
三、幼儿园以游戏为基本活动的依据  139
四、幼儿园环境创设的重要性140
五、幼儿园班级管理的目的和意义140
第四讲《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读143
第五讲我国幼儿教育的改革154
一、我国幼儿教育的改革动态155
二、我国幼儿教育的发展趋势157
模块三生活指导
第一讲幼儿园一日生活概述163
一、幼儿园一日生活的概念164
二、幼儿园一日生活的主要环节165
三、幼儿园一日生活的教育意义167
第二讲幼儿生活常规教育170
一、幼儿生活常规教育的要求171
二、培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法175
第三讲幼儿保健常规、疾病预防和营养178
一、幼儿园保健常规 179
二、幼儿疾病预防184
三、幼儿营养193
第四讲幼儿园安全问题201
一、幼儿园常见安全问题及其处理202
二、幼儿园突发事件的应急处理办法208
模块四环境创设
第一讲幼儿园环境创设213
一、幼儿园环境概述214
二、幼儿园环境创设的原则216
三、幼儿园环境创设的基本方法217
第二讲幼儿园活动区219
一、幼儿园常见活动区及其功能220
二、幼儿园活动区的创设222
第三讲幼儿心理环境225
一、心理环境对幼儿发展的影响226
二、教师的态度、言行对幼儿心理环境形成的影响227
三、幼儿园心理环境创设227
第四讲幼儿园与家庭、社区231
一、幼儿园与家庭的配合232
二、幼儿园与社区的合作233
模块五游戏活动的指导
第一讲幼儿游戏239
一、幼儿游戏的类型及特点240
二、幼儿游戏的功能243
第二讲幼儿各年龄阶段的游戏246
一、幼儿各年龄阶段的游戏特点247
二、幼儿游戏的组织和指导250
模块六教育活动的组织与实施
第一讲幼儿园教育活动概述257
一、幼儿园教育活动的概念258
二、幼儿园教育活动的原则258
三、幼儿园教育活动的方法260
四、幼儿园教育活动的组织形式261
第二讲幼儿各领域教育活动的组织和设计264
一、幼儿健康教育265
二、幼儿语言教育269
三、幼儿社会教育274
四、幼儿科学教育279
五、幼儿音乐教育283
六、幼儿美术教育291
模块七教育评价
第一讲幼儿园教育评价的内容和目的303
一、幼儿园教育评价的概念304
二、幼儿园教育评价的内容304
三、幼儿园教育评价的目的306
第二讲幼儿园教育评价的类型和原则309
一、幼儿园教育评价的类型310
二、幼儿园教育评价的原则311
第三讲幼儿园教育评价的功能和方法315
一、幼儿园教育评价的功能316
二、幼儿园教育评价的方法317





国家教师资格考试专用教材·保教知识与能力(幼儿园)模块一教育学基础知识模块一学前儿童发展

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考情分析
历年真题题型、题量分布
年份
题量
题型2012
年上2012
年下2013
年上2013
年下2014
年上2014
年下2015
年上2015
年下2016
年上单项选择题—1题2题4题—————简答题—————————论述题———1/2题—————材料分析题———————1/2题—活动设计题—————————总计—1题2题9/2题———1/2题—考点串讲
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(学习时长:45分钟)  

一、婴幼儿发展的含义★★
婴幼儿发展包括生理与心理两方面的发展。生理的发展主要是指婴幼儿随着年龄的增长,身体不断发育增长、身体机能不断增强的过程;心理的发展是指婴幼儿随着年龄的增长,心理由低级到高级、由简单到复杂的变化过程,变化的内容既包括认知发展,又包括个性、社会性发展。
二、婴幼儿发展的过程★
婴幼儿身心发展阶段及其主要发展任务与发展特点时期年龄段主要发展任务与发展特点胎儿期受孕—出生生理的发展婴儿期0—3岁生理的发展,适应环境,动作技能、言语发展幼儿期(学前期)3—6岁自我意识、性别认同感发展,力量增加,语言能力的发展,创造力发展,社会性发展三、婴幼儿心理发展的影响因素★★★
婴幼儿的心理发展是一个复杂的过程,在发展过程中会受到许多因素的影响。关于影响婴幼儿心理发展的因素,按照主客观因素划分,可以分为客观因素和主观因素。其中客观因素包括生物因素和社会因素,主观因素主要是指婴幼儿心理发展的内在因素。
(一)客观因素
1.生物因素
生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础,它制约了婴幼儿发展的可能性。
(1)遗传素质
遗传是指亲代的某些生物特征通过基因传递给子代的现象。遗传素质是婴幼儿心理发展的物质前提与生物基础。婴幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。
①遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提。
②遗传奠定婴幼儿心理发展个别差异的最初基础。
(2)生理成熟
生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水平。婴幼儿的生理成熟或发展是有一定顺序的,生理成熟的顺序性为婴幼儿心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。
①生理成熟制约着婴幼儿心理发展的顺序。
②生理成熟为婴幼儿心理发展提供物质前提。
③生理成熟的个别差异,是婴幼儿心理发展个别差异的生理基础。
2.社会因素
环境和教育是影响婴幼儿心理发展的社会因素。
(1)环境
一切生物的生存和发展不能离开环境。环境包括自然环境和社会环境。
自然环境是指直接或间接影响人类生存与发展的自然界,是人类生存的基本条件,如阳光、空气、水土等。
社会环境是人类在自然环境的基础上创造和积累的,主要包括被人改造的自然、人们之间的交往活动、社会意识形态等方面的内容。
婴幼儿在与环境发生相互作用的过程中不断发展,并随着社会条件的变化不断发生变化。
①环境为婴幼儿的发展提供了条件
婴幼儿机体的可塑性很大,容易受到外界环境的影响。在良好的环境下,婴幼儿的身体将得以正常发育;相反,恶劣的生活环境、营养和保育条件将严重影响婴幼儿的健康发展。
婴幼儿的心理发展与外界环境息息相关,外界环境的刺激是婴幼儿心理发展的重要源泉,婴幼儿的大脑只有在外界环境的刺激与诱发下,才能发挥其功能,并日趋完善。
②环境决定婴幼儿的发展方向与水平
人是社会关系的总和,人一生下来必然与周围人发生各种交往,周围人的思想、观念、习惯、习俗等必然对其产生潜移默化的影响。在不同的社会生活条件下,婴幼儿的发展方向和水平均不相同,存在着很大的个别差异。
③环境对婴幼儿发展的影响有积极与消极之分
环境的复杂性决定了环境中的各种因素作用的方向和力量是不同的。对于教育者而言,要分析、综合利用环境因素中的积极方面,抵制消极方面的影响。
④环境决定论是错误的
尽管环境对人的发展具有很大的作用,但是环境不能决定人的一切。人能够根据已有的知识、经验、兴趣、需要等对环境做出反应,个人对环境的态度不一样,其发展结果也就不同。因此不能片面夸大环境的作用。
(2)教育
教育是有目的、有计划地影响人的一种活动。在影响人的发展的多种因素中,学前教育对幼儿的发展起着主导作用。
①教育的目的性规定了幼儿发展的方向
幼儿园教育是有目的、有计划、有组织地对学前儿童的身心施加教育影响,促进其向预期的方向发展的活动,具体表现在保教内容的确定、教育活动的组织、教学方法的选择等都有一致的方向和目的。
②教育的系统性主导和促进幼儿全面充分的发展
教育活动的系统性表现在三个方面:一是制度的系统性,幼儿园教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的;二是学习内容的系统性,幼儿园的保教活动内容既考虑到社会政治经济对人才的规格需要,又考虑到知识的逻辑顺序和幼儿的年龄特点与接受能力,从而保证了人才培养的高质量与高效率;三是活动过程的系统性。幼儿园的保育教育活动的各个环节都是经过科学安排的,培养目标、教育任务、教学安排及教学方法等都有很强的计划性。
③教育的选择性为幼儿发展营造良好的环境
幼儿园教育从保教目的出发,通过对活动内容、活动环境和活动方法、方式及手段的选择和整理,趋利避害、去伪存真、去粗取精,尽可能地为幼儿的成长发展营造良好的环境。
④教育的专门性为幼儿发展提供科学的引导
幼儿园是社会机构中专门培养人的场所,培养人是幼儿园的基本职务和中心任务。幼儿园应配备经过专门训练的具备专业知识和能力的教师。
⑤教育的可控性协调影响幼儿发展的各种因素
影响幼儿发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性等,这几种因素只有相互协调才能发挥出最大的效能。幼儿园教育能够从一定程度上对这些因素进行协调和控制。

真题对接?
(2012年下半年全国·3)“孟母三迁”的故事说明,影响人的成长的重要因素是()。

A. 环境B. 邻居 
C. 母亲D. 成熟
【答案】 A
【名师详解】 “孟母三迁”是指孟母为选择良好的环境教育孩子,多次迁居。所以体现的是环境因素对人的成长的重要性。
(二)主观因素
影响婴幼儿心理发展的主观因素指的是婴幼儿自身的心理和活动。
心理的发展过程是一种主动积极的过程。在遗传、环境等客观因素影响过程中,幼儿自身也积极地参与并影响自身的心理发展。
新的需要与幼儿原有的心理水平之间的矛盾是促进幼儿心理发展的决定性因素。而且,随着幼儿年龄的增长,主观因素对其心理发展的影响作用将日益增长。幼儿的心理是在活动中形成与发展的,幼儿在与周围客观世界的相互作用中逐渐走向成熟。
(1)幼儿在与环境的相互作用下形成和发展的心理和意识能动性本身也影响和制约着幼儿心理的发展。
(2)幼儿心理的内部矛盾是推动幼儿心理发展的根本原因和动力。
亲,回忆一下前面的学习。在已掌握的知识点后打√,看看自己掌握了多少。1.婴幼儿发展的含义□         
2.婴幼儿发展的过程□          
3.婴幼儿心理发展的影响因素□





一、单项选择题
1.()是婴幼儿心理发展的物质前提与基础,它制约了婴幼儿发展的可能性。
A. 生物因素B. 主观因素
C. 社会因素D. 环境因素二、简答题
2.简述婴幼儿心理发展的影响因素。



参考答案及名师详解
一、单项选择题
1.A[名师详解]  略。
二、简答题
2.[参考答案]  (1)生物因素。包括遗传素质和生理成熟。
(2)社会因素。环境和教育是影响婴幼儿心理发展的社会因素。
(3)主观因素。主要指的是婴幼儿自身的心理和活动。在线云测评
◎题量:8题
◎时限:2分40秒
◎题型:同真题
◎次数:多次◎正确率
◎实际用时
◎推荐用时
◎错题解析第二讲儿童心理发展理论的主要流派




考情分析
历年真题题型、题量分布
年份
题量
题型2012
年上2012
年下2013
年上2013
年下2014
年上2014
年下2015
年上2015
年下2016
年上单项选择题2题———1题1题1题1题1题简答题—1题————1题——论述题————————材料分析题—————————活动设计题—————————总计2题1题——1题1题2题1题1题考点串讲
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(学习时长:60分钟)  

一、格塞尔的成熟势力说★
(一)主要观点
支配儿童心理发展的因素:成熟与学习。
两因素对儿童发展的重要性的比较:发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程。这个顺序与成熟的关系较大,而与学习的关系较小,学习知识促进成熟,只是为发展提供适当的时机而已。
结论:强调儿童心理的发展取决于个体生理,尤其是神经系统的成熟,外界环境只为儿童正常生长提供必要的条件,不能改变儿童发展本身自然的成熟程序。
(二)观点证明
1.证明方法
双生子爬楼梯实验。
2.实验发现
无论是胚胎期、胎儿期还是出生后,个体的发展都遵循着严格的顺序,按照其成熟顺序逐步发展。
3.实验结论
(1)儿童身心发展是一个自然成熟的过程,早期训练的得益是相当短暂的。
(2)儿童的成熟不仅影响技能的学习,也影响个性的形成。
二、行为主义的心理发展观★★
行为主义的心理发展观最基本的要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程,是由环境和教育塑造起来的,强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的,学习的决定因素是外部刺激。该理论强调行为,反对以那些不可捉摸的内部过程(如心理状态、意志)作为研究对象。行为主义的创始人是华生,代表人物还有斯金纳、班杜拉等人。  
(一)华生的早期行为主义
 华生,美国著名心理学家。1913年,发表了著名的《行为主义者眼中的心理学》,这篇文章标志着行为主义的诞生。

华生曾提出一个著名的代表环境决定论或教育万能论的论断:“给我一打健康的婴儿,在由我设计好的特定世界里把他们养育成人,我可以保证,无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族等先天条件如何,都能把他们随机训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、政治家,甚至乞丐、小偷。”
1.理论观点
(1)以行为“习惯说”或“刺激—反应说”为代表。华生认为心理的本质是行为,各种心理现象是行为的组成因素或方面,主张用观察法和实验法研究心理学。
(2)环境决定论。在儿童心理发展问题上,华生否认遗传的作用,过分强调环境的决定作用,认为环境与教育是儿童行为发展的唯一条件。
2.评价
(1)华生在心理学上的最大贡献是创立了行为主义。
(2)他否认遗传的作用,片面夸大环境和教育的作用。
(3)他强调对儿童的行为控制,忽视儿童的主观能动性。
(二)斯金纳的新行为主义
 斯金纳,美国著名心理学家,是新行为主义的代表人物,也是操作性条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。
1.理论观点
(1)认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。
(2)提出强化理论,认为强化是塑造行为的基础。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律:强化、消退和惩罚。
①强化:分为正强化和负强化。正强化通过呈现某种刺激(实施奖励)增强反应发生的概率;负强化通过中止某种刺激(撤销惩罚)来增强反应发生的概率。
②消退:有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么,此类反应在将来发生的概率会降低,称之为消退。
③惩罚:当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。
2.评价
(1)斯金纳的强化理论被广泛运用于教育领域及其行为治疗与行为矫正中,打破了传统行为主义的“没有刺激,就没有反应”的错误观点;
(2)斯金纳的研究只注重运用强化和惩罚来控制儿童的行为,忽视儿童的主观能动性,把人看作学习的机器。
名师指导——新行为主义VS早期行为主义
(三)班杜拉的社会学习理论
1.理论观点
(1)社会学习理论。班杜拉非常重视社会学习在儿童社会化过程中的作用,所谓社会学习,也称观察学习,是通过观察环境中他人的行为及行为结果来进行学习。
(2)强化的模式。班杜拉认为行为的强化模式有三种:直接强化、替代性强化和自我强化。
  ①直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。
  ②替代性强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到强化。
  ③自我强化是指学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。
 (3)三元交互作用理论。班杜拉总结出影响学习的三类因素:环境(资源、行动结果、他人与物理条件)、个体(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表达)。班杜拉认为三类因素互为因果,每两者之间都具有双向的互动和决定关系。

2.评价
(1)班杜拉的社会学习理论融合了行为主义和认知派的学习理论。
(2)班杜拉的三元交互作用理论强调期望、信念、自我效能感等个体因素对行为的影响,强调认知因素对行为的调节,避免了行为主义学习理论中忽视认知的弊端。
三、精神分析的心理发展观★★★
(一)弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德对心理学最主要的历史功绩就是开创了无意识心理研究的新纪元。他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面:
1.人格结构理论
弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的最底层,它包含基本的内驱力和反射,处于“潜意识”状态;自我处于本我和外界之间,根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑;超我是人意识的最高层,是“道德化了的自我”,指导自我去限制本我的冲动,以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下,本我、自我和超我三者处于相对平衡状态,如果平衡状态被破坏,就会产生精神疾病。
2.人格发展理论
由于弗洛伊德把性的本能冲动看成是本我的主要内容,因此,他认为人格的发展是建立在性生理和性心理发展的基础上的。弗洛伊德把人格发展分为五个阶段:(1)口唇期(0—1岁);(2)肛门期(1—3岁);(3)性器期(3—6岁);(4)潜伏期(6—11岁);(5)生殖期(12岁开始)。其中,前三个心理性欲阶段是人格发展的最重要阶段,为成年后的人格模式奠定了基础。弗洛伊德认为,成人的人格实际上在人生的前五年就已形成。
(二)埃里克森的新精神分析理论
埃里克森在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展是受生物、心理和社会三方面因素的影响,在自我与社会环境相互作用中形成的。这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用,并重视社会文化教育的作用。
埃里克森认为,人格发展经历八个既连续又不同的阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段,人就必须先解决好当前所面临的危机。
1.信任感对不信任感(0—1岁)
发展任务:满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现。
特点:儿童面临的第一个基本冲突是信任对不信任。这种信任或不信任的态度在以后的发展阶段中,将由对父母而扩展到对其他人。
观点:个体自婴儿期起与父母之间所建立的以信任为基础的社会关系,将是他以后与他人建立良好人际关系的人格基础。
2.自主感对羞耻感和怀疑(1—3岁)
发展任务:获得自主感,克服羞怯和怀疑,体验着意志的实现。
特点:(1)幼儿开始表现出自我控制的需要与倾向、渴望自主的状态;(2)喜欢自己动手,能凭借自己的力量做越来越多的事情。
观点:这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心,行动畏首畏尾。
3.主动感对内疚感(3—6岁)
发展任务:获得主动感,克服内疚感,体验着目的的实现。
特点:(1)儿童的肌肉运动与言语能力发展很快,活动范围进一步向外界扩展;(2)他们对周围环境充满了好奇心;(3)活动容易受成人限制,而产生内疚感和失败感。
观点:发展顺利者的心理特征是主动好奇,行动有方向,开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩,缺少自我价值感。
4.勤奋感对自卑感(6—12岁)
发展任务:培养勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现。
特点:(1)这个时期,绝大多数儿童已经进入学校,第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务;(2)儿童不仅受父母影响,而且还受老师和同学的影响,其中同伴的接纳和认可在衡量儿童的成功和失败中占着相当的重要性。

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
观点:(1)前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素,这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素;(2)如果儿童在学习以及其他集体活动中获得更多的成功经验,就有利于养成勤奋进取的人格,如果屡遭挫折和失败则容易形成自卑感。
5.自我同一性对角色混乱(12—18岁)
发展任务:建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现。
特点:(1)在这一时期,“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体,对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感;(2)他们也开始认识自己和别人的异同,认识现在和未来在社会中的关联。
观点:这一阶段发展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向;发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向,时常感到彷徨迷茫。
6.亲密感对孤独感(18—25岁,即成年早期)
发展任务:建立新型人际关系,获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现。
特点:(1)这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期;(2)个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。
观点:发展顺利者与人相处有亲密感;发展障碍者与社会疏离,感到寂寞孤独。

繁殖感不仅指个人的生殖力,而且包括个人的生产能力和创造能力等。
7.繁殖感对停滞感(25—50岁,即成年中期)
发展任务:获得繁殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现。
观点:发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会,有责任感和义务感;发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会,缺少生活意义。
8.完善感对绝望感(50岁以后,即成年后期)
 发展任务:获得完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现。
观点:发展顺利者会接受自我,获得完善感,安享晚年;发展障碍者的心理特征是悔恨旧事,失望、沮丧。
四、皮亚杰的心理发展观★★★
认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄的增长而改变的历程。发展的实质:个体与环境不断相互作用的过程。
(一)心理发展的结构
皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
1.图式
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式,也即心理活动的结构和组织。它是主体动作的认识结构,是人类认识事物的基本模式。 因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。 
2.同化
同化即把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身的一部分,从而加强和丰富原有图式。同化只是数量上的变化,如婴儿用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴,就是同化。
3.顺应
顺应即改变原有图式,以适应环境的变化。顺应是创立新图式或调整原有图式,是质的变化,如婴儿用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式,而只能改用咀嚼和吞咽的方式,这就是顺应。
同化和顺应是适应的两种形式。
4.平衡
平衡是指同化和顺应两种机能的平衡,新的暂时的平衡,并不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态,就是整个心理的发展过程。
(二)认知发展的阶段
皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,表现出四个不同质的阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段。
1.感知运动阶段(0—2岁)
特征:这一阶段的婴幼儿认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。
表现:此阶段,婴幼儿主要以一种反射或先天的方式进行反应。同时,儿童在活动中会形成一些低级的行为图式,并以此来适应外部环境和进一步探索外部环境,其中手的抓取和嘴的吮吸是主要手段。这一阶段婴幼儿在认知上获得了两大成就:
前运算阶段的儿童思维缺乏“可逆性”。幼儿即使亲眼看到两个烧杯中的水是一样多的,当把其中一杯水倒入到另一个长的烧杯中时,他仍然很难判断是哪一个烧杯中的水更多。

向7—8岁小孩提出这样的问题:假定A>B,B>C,问A与C哪个大。他们可能难以回答。若换一种问法:“张老师比李老师高,李老师又比王老师高,问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答。因为在后一种情形下,儿童可以借助具体表象进行推理。
(1)主体与客体的分化
例如这时的婴幼儿可以学会看着镜子,用手来摸自己的鼻子,而不是镜子中的自己。
(2)因果关系的初步形成
例如幼儿在这一时期可以学会用手够到面前的毯子,拿到毯子上放置的玩具,这就意味着因果性认识已经产生。
2.前运算阶段(2—7岁)
处于这一阶段的幼儿和上一阶段的幼儿相比,思维有了质的飞跃。这一阶段幼儿认知发展的主要特征表现为:
(1)出现了语词或其他符号,开始出现表象和形象图式。
(2)儿童的概念是具体的、动作的,而非抽象的,思维缺乏“可逆性”。
(3)思维具有集中化,不能理解守恒原理。
(4)认为外界一切事物都是有生命的。
(5)思维具有自我中心性。幼儿不能从对方的观点考虑问题,以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
3.具体运算阶段(7—11岁)
这一阶段的儿童的思维与前运算阶段相比有非常明显的提升,此时的儿童认知发展的主要特征为:
(1)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
(2)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。
(3)思维达到去自我中心化水平。
(4)具体逻辑思维。具体运算阶段儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力,但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。
4.形式运算阶段(11、12岁以上)
 特征:已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
这个时期的儿童能根据假设进行推理,相信演绎得到的推论,使认识指向未来。
五、维果茨基的社会文化理论
维果茨基是苏联的心理学家,他主要研究儿童心理和教育心理,着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
1.文化-历史发展理论
维果茨基认为,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
2.发展的实质
维果茨基认为,发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育的影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能转化的过程。
3.教学与发展的关系
(1)最近发展区
维果茨基认为,儿童的发展有两种水平:一种是已经达到的发展水平,表现为个体能够独立解决问题的现有水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能够独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿等形式,能够完成这些任务。这种儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
(2)教学应当走在发展的前面
根据最近发展区思想,维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说,教学“可以定义为人为的发展”,教学决定着智力的发展,这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。
(3)关于学习的最佳期限问题
维果茨基强调 “学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄,从发展的观点来看都是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。因此,开始某一种教学,必须以成熟与发育为前提,但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。
4.内化学说
维果茨基指出,教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区,激起与推动学生一系列内部的发展过程,从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为自身的内部财富。
亲,回忆一下前面的学习。在已掌握的知识点后打√,看看自己掌握了多少。1.华生的早期行为主义□         2.斯金纳的行为主义□          
3.班杜拉的社会学习理论□         4.弗洛伊德的精神分析理论□       
5.埃里克森的新精神分析理论□            6.皮亚杰的心理发展观□
7.维果茨基的社会文化理论□





一、单项选择题
 1.看到榜样的某种行为受到表扬来强化自己相应的学习行为或学习行为倾向。这种强化属于()。
 A.  直接强化B.  间接强化
  C.  替代性强化D.  自我强化
2.成熟势力说是下列哪位心理学家提出的?()
 A.  格塞尔 B.  皮亚杰
  C.  埃里克森D.  华生
3.行为主义心理学家认为学习的决定因素是()。
 A.  外部刺激  B.  行为
  C.  内部因素  D.  勤奋努力
4.埃里克森关于人的心理发展的八个阶段划分中,第二个阶段所要解决的冲突是()。
A. 信任感对不信任感 
B.  勤奋感对自卑感
C.  自我同一性对角色混乱 
D.  自主感对羞耻感和怀疑
5.“刺激—反应”理论是由哪位心理学家提出的?()
A. 华生B.  斯金纳
C.  皮亚杰D.  埃里克森
6.格塞尔所提出的成熟势力说是通过()实验证明的。
A. 双生子爬楼梯B.  小白鼠
C.  狗分泌唾液D.  动物走迷宫
7.斯金纳与华生强调的刺激—反应说有所不同,他更强调()在儿童心理发展中的作用。
A. 操作性条件反射B.  经典条件反射
C.  环境刺激D.  实验对象

二、简答题
8.简述皮亚杰的认知发展理论,并对前两个阶段的主要内容进行阐述。

参考答案及名师详解
一、单项选择题
1. C[名师详解]  班杜拉认为行为的强化模式有三种:直接强化、替代性强化和自我强化。其中,替代性强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到强化。
2.  A[名师详解]  略。
3.  A[名师详解]  行为主义的心理学家华生和斯金纳都强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的,学习的决定因素是外部刺激。
4. D[名师详解]  埃里克森是新精神分析学说的代表人物,他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。埃里克森认为人格发展要经历八个既连续又不同的阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段,人就必须要先解决好当前所面临的危机。第二个阶段是自主感对羞耻感和怀疑(1—3岁),这一阶段的发展任务是获得自主感,克服羞怯和怀疑,体验着意志的实现。
5. A[名师详解]  略。
6.  A[名师详解]  成熟势力说强调儿童心理的发展取决于个体生理,尤其是神经系统的成熟,外界环境只为儿童正常生长提供必要的条件,不能改变儿童发展本身自然的成熟程序。这一学说的代表人物是美国的心理学家格塞尔。格塞尔为了证明自己的观点,设计并进行了著名的双生子爬楼梯实验。
7. A[名师详解]  斯金纳与华生强调的刺激—反应说有所不同,他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
二、简答题
8.[参考答案]  皮亚杰认知发展理论的四个阶段分别是:感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11、12岁以上)。
(1)感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。婴幼儿在认知上获得两大成就:①主体与客体的分化;②因果关系的初步形成。
(2)前运算阶段(2—7岁)
处于这一阶段的幼儿和上一阶段相比,思维具有了质的飞跃。这一阶段幼儿认知发展的主要特征表现为:
①出现了语词或其他符号,开始出现表象和形象图式;
②思维缺乏“可逆性”;
③思维具有集中化,不能理解守恒原理;
④认为外界一切事物都是有生命的;
⑤思维具有自我中心性。
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考情分析
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题型2012
年上2012
年下2013
年上2013
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年下2015
年上2015
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(学习时长:60分钟)  

一、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征★★
婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以简单分为以下三个阶段:婴儿期、幼儿期和学龄前期。
(一)婴儿早期的年龄特征(0—1岁)
儿童出生后的第一年,称为婴儿早期,也有人称之为乳儿期。可以将这一年是儿童的心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段,又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。由于其变化发展迅速,可以将这一年儿童的心理发展分为3个小阶段。这3个小阶段是:新生儿期(0—1个月)、乳儿早期(1—6个月)、乳儿晚期(6—12个月)。
新生儿期乳儿早期乳儿晚期年龄0—1个月1—6个月6—12个月特征(1)此阶段为乳儿适应新环境的时期
(2)主要以先天的非条件反射的方式来应对新环境。如吮吸反射、眨眼反射、怀抱反射和巴宾斯基反射等
(3)儿童出生后就开始认识世界,最初的认知活动突出表现为知觉发生和视听觉的集中。视听觉集中是注意发生的标志(1)视觉、听觉迅速发展
(2)手眼协调动作开始出现(4—5个月)
(3)主动找人(最初的社会性交往需要)
(4)开始认生(1)身体动作迅速发展。坐、爬、站、走等动作都是在这个阶段形成的
(2)手的动作开始形成。五指分工动作发展起来
(3)言语开始萌芽(9—12个月)。这个阶段的幼儿开始发出的音节较清楚,能重复、连续
(4)依恋关系发展。如出现分离焦虑
真题对接?
(2014年上半年全国·5)婴儿表现出明显的分离焦虑现象时,表明婴儿已获得()。

A. 条件反射观念B.  母亲观念
C.  积极情绪观念D.  客体永久性观念
【答案】 B
【名师详解】 分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑不安或不愉快的情绪反应,又称离别焦虑,6—12个月的婴儿常表现出明显的对母亲的依恋。当母亲离开时,婴儿会焦虑不安,这表明婴儿已获得母亲观念。故本题选B。

(二)婴儿后期的年龄特征(1—3岁)
婴儿后期是真正形成人类心理特点的时期,具体表现如下:
1.学会直立行走
1—2岁的婴儿开始学会走路,活动空间大大增加,接触的事物明显增多,大大促进了婴儿的发展。
2.使用工具
1岁半左右的婴儿,已经能根据物体的特性来进行使用,这是把物体当作工具使用的开始。儿童使用工具要经历一个长期过程,可能出现反复或倒退现象。
3.言语和思维的真正发生
人类特有的言语和思维活动,是在2岁左右真正形成的。这时,婴儿开始学说话,表达自己的需求,学会与人交往;伴随着语言的产生与发展,幼儿的思维也得以产生和发展,出现最初的概括和推理,想象也开始发生。
4.出现最初的独立性
独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现,2岁左右的婴儿开始知道“我”和他人的区别,在语言上逐渐分清“你”“我”。
(三)幼儿期的年龄特征(3—6岁)
从3岁到6岁,是儿童进入小学之前的时期,称为学前时期,又因为这是进入幼儿园的时期,又称幼儿期。3—6岁是心理活动形成系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段。在这三年里,心理发展有明显的变化,每年都有新的特点。
1.幼儿初期(3—4岁)
3—4岁是幼儿初入幼儿园的年龄段。他们在幼儿园所在的班一般为小班,此时,他们具有如下突出的特点:
(1)具备初步的生活自理能力
3岁以后,孩子逐渐学会最初步的生活自理,他的身躯和手的动作已经比较自如,能够掌握各种粗大动作和一些精细动作,如能跳、能跑、能用勺子吃饭等。
(2)动作思维形态
这一阶段幼儿的认识活动往往依靠感知和行动来进行。3—4岁幼儿的认识特点是先做再想,这就是他们思维的特点,即所谓的动作思维形态。
(3)情绪作用大
3—4岁幼儿心理活动的情绪性极大。比如,常常为一件微不足道的小事哭起来。对他们讲道理,往往收效不大。情绪性的故事,常常能够打动他们。此时的幼儿情绪不稳定,很容易受外界环境的影响和周围人的感染。
(4)爱模仿
3—4岁幼儿模仿性很强,对成人的依赖性也很强。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式,他们往往通过模仿掌握别人的经验。
2.幼儿中期(4—5岁)
4—5岁是学前中期,也是幼儿园中班的年龄段。4岁以后,儿童心理发展出现较大的质变。主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性开始明显地发展。具体表现在:
(1)活泼好动
这一特点在中班幼儿身上表现得尤为突出。
(2)具体形象思维开始发展
此时幼儿开始依靠头脑中的表象进行思维。
(3)开始接受任务
4—5岁的幼儿活动的目的性、有意性增强,能够接受老师分配的任务。
(4)开始自己组织游戏
游戏是幼儿的主要活动形式。幼儿此时已经能够理解和遵守游戏规则,能够自己组织游戏,自己确定游戏主题,合作水平也开始提高。
3.幼儿晚期(5—6岁)
5—6岁是学前晚期,即幼儿园大班的年龄段,也是儿童即将进入小学的年龄段。这时期的突出特点是:
(1)好问好学
幼儿在这一时期有强烈的求知欲和学习兴趣,好奇心很强。
(2)抽象思维能力开始萌芽
此时的幼儿仍以具体形象思维为主,但明显有抽象逻辑思维的萌芽。
(3)开始掌握认识方法
幼儿出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力,开始运用集中注意的方法和有意记忆。
(4)个性初具雏形
5—6岁的幼儿开始有较稳定的态度、情绪、兴趣等,个性初具雏形。
二、婴幼儿身心发展的趋势★
婴幼儿的身心活动随着年龄的增长,在环境和教育的作用下得以不断地改造,变得日趋复杂和完善。
(一)从简单到复杂
 婴幼儿最初的心理活动,只是非常简单的反射活动,以后才变得越来越复杂化。这种从简单到复杂的发展趋势主要表现在两个方面:
(1)从不齐全到齐全。其具体表现为刚出生的婴儿只有感知觉、无意注意等低级心理过程,然后逐渐出现记忆、思维和想象等高级心理过程。
(2)从笼统到分化。婴幼儿最初的认知活动和情绪是笼统的、不分化的,后来逐渐分化和明确。
(二)从具体到抽象
 婴幼儿的心理活动最初是非常具体的,以后才逐渐抽象和概括化。以思维为例,幼小儿童不能理解“长了胡子的叔叔”是儿子,因为他认为“儿子”都是小孩子。(三)从被动到主动
 婴幼儿心理发展的这种趋势主要表现在两个方面:
(1)从无意向有意发展。新生儿最初对外界刺激的反应是原始的本能的反应,完全是无意识的。随着年龄的增长,幼儿才逐渐意识到活动的目的和方法。
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。
(四)从零乱到系统化
 婴幼儿最初的心理活动是零散杂乱的,心理活动之间缺乏有机的联系。随着年龄的增长,心理活动逐渐组织起来,具有了整体性和系统性。
亲,回忆一下前面的学习。在已掌握的知识点后打√,看看自己掌握了多少。1.婴儿早期的年龄特征□         2.婴儿后期的年龄特征□          
3.幼儿期的年龄特征□         4.婴幼儿身心发展的趋势□       





单项选择题
1.婴儿出生后,在新生儿期其心理发生的基础是()。
 A.  本能动作  B.  条件反射
  C.  学习D.  感知觉
2.下列哪一项不属于乳儿晚期发展的内容?()
A. 坐、爬、站等动作的形成
B.  五指分工动作 
C.  言语开始萌芽
D.  开始认生
3.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是()。
A. 0—1岁B. 1—2岁
C. 2—3岁D. 3—6岁
4.下列哪一项不属于幼儿早期的年龄特征?()
A. 学会走路B. 出现思维
C. 有最初独立性D. 手眼协调动作发生
5.学前儿童能够进行最初的生活自理的年龄阶段是()。
A. 2—3岁B. 3—4岁
C. 4—5岁D. 5—6岁参考答案及名师详解
单项选择题
1.A[名师详解]  婴儿出生后,在新生儿期其心理发生的基础是本能动作,也称之为非条件反射,是婴儿一出生不需要学习就可以发生的,比如吮吸反射、怀抱反射、眨眼反射、巴宾斯基反射、抓握反射等。
2.D[名师详解]  乳儿晚期是6—12个月,在这个阶段婴儿发展的内容包括:①身体动作迅速发展,坐、爬、站等动作形成。②手的动作开始形成,五指分工动作发展起来。③言语开始萌芽,发出的音节较清楚,能重复、连续。④依恋关系发展,出现分离焦虑。开始认生是婴儿1—6个月的时候发展起来的,不属于乳儿晚期。
3.A[名师详解]  婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以简单分为以下三个阶段:婴儿期、幼儿早期、幼儿期。学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是0-1岁这个阶段,这个阶段还可以划分为三个阶段,新生儿期(0—1个月)、婴儿早期(1—6个月)、婴儿晚期(6—12个月)。因此本题选择A选项。考生要对学前儿童心理发展的不同阶段所包含的特点把握清楚到位,不同年龄段的婴幼儿,心理活动发展特点各不相同,这些心理发展特点是常考点,题型多为选择题。
4.D[名师详解]  幼儿早期的年龄特征是:(1)学会直立行走,1—2岁幼儿由于生理原因独立行走不自如。(2)使用工具,幼儿1岁半左右,已能根据物体的特性来使用,这是把物体当作工具使用的开始。儿童使用工具经历一个长期过程,可能出现反复或倒退现象。(3)言语和思维的真正发生,人类特有的言语和思维活动,是在两岁左右真正形成的,出现最初的概括和推理,想象也开始发生。(4)出现最初的独立性,人际关系的发展进入一个新阶段,是开始产生自我意识的明显表现,是儿童心理发展上非常重要的一步,也是人生头三年心理发展成熟的集中体现。手眼协调动作的发生是婴儿期的发展特点,本题选择D选项,要注意区分不同发展阶段的典型特点以应对选择题。
5.B[名师详解]  学前儿童能够进行最初的生活自理的年龄阶段是3-4岁,即幼儿园小班,在这个阶段儿童表现出的发展特征是:①生活范围扩大,幼儿3岁以后进入幼儿园,从只和亲人接触的小范围,扩大到有老师、更多同伴的新环境。生活范围的扩大,引起了幼儿心理上的许多变化,使幼儿的认识能力、生活能力以及交往能力得到了迅速发展。②认识依靠行动,这一阶段幼儿的认识活动往往依靠动作和行动来进行。3—4岁幼儿的认识特点是先做再想。他们的注意、感知、想象、语言、思维等都与动作联系在一起。③情绪作用大,此时的幼儿情绪不稳定,很容易受外界环境的影响和周围人的感染。④爱模仿,3—4岁幼儿模仿性很强,对成人的依赖也很大。


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年份
题量
题型2012
年上2012
年下2013
年上2013
年下2014
年上2014
年下2015
年上2015
年下2016
年上单项选择题——1题————1题—简答题—————————论述题—————————材料分析题—————————活动设计题—————————总计——1题————1题—考点串讲
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一、幼儿身体发育与教育★★★★
(一)幼儿身体发育的基本规律
1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一
幼儿发育从幼稚到成熟是个连续的过程,不是间歇式、跳跃式的过程。该过程既有量变,也有质变,形成不同的发育阶段。各年龄段按顺序衔接,不能跳跃,前一个阶段是后一个阶段发育的基础,后一个阶段是前一个阶段发育的延续,如果前面阶段出了问题,就会影响后面阶段的发育。
学前儿童生长发育的三个年龄期
出生—1岁1—3岁3—6(7)岁婴儿早期(乳儿期)婴儿后期(托儿所年龄期)幼儿期(学前期)此外,童年期为6、7至11、12岁;青春发育期为10—20岁,一般女孩比男孩早两年。
2.幼儿身体发育具有不等速性
人体的生长发育不是直线上升的,而是呈波浪式的,发展的速度不是等速的,有时快些,有时慢些,交替进行。儿童身体发育的规律有:从出生到2岁,发展十分迅速;2岁到青春期,发展较平缓。
3.幼儿身体发育具有程序性
0—6岁的幼儿发育遵循头尾原则和近远原则。头尾原则,即身体各部分的发展须从头部延伸到身体的下半部,次序是“头部—颈部—躯干—下肢”。近远原则,即个体发展是从身体的中部开始,然后延伸到边缘部分。头部与躯干比四肢先发育,手臂和腿比手指和脚趾先发育。
4.幼儿身体各系统的发育是不均衡但又协调统一的
人体各器官的发育分为四种类型,分别是一般型器官的生长、生殖型器官的生长、神经型器官的生长和淋巴型器官的生长。
①由于神经系统是全身各系统发育的基础,因此,个体出生后,大脑和神经系统的发育最快(如图所示),在最初六年内以最快速度持续发展,到学前期接近成人水平。
②由于儿童期肌体对疾病的抵抗力弱,需要强有力的淋巴系统来保护,10岁左右的儿童淋巴系统发展至最高峰,达到成人时期的200%,表明10岁左右的儿童已获得相当的免疫力,身体健康处于最佳阶段。在第二个10年期间随着其他各系统逐渐成熟和对疾病抵抗力的增强,淋巴系统逐渐萎缩。
③一般系统的发育,包括身体外形以及内脏各系统(呼吸系统、消化系统、泌尿系统等)的发育,存在两个发育高峰期,身高和体重的变化趋势就是这些系统的发育趋势。
④由于身体其他系统的发育尚未成熟,生殖系统的发育没有意义。所以,在幼儿时期,这一系统基本没有发育。

 身体各器官组织的生长比较曲线 可见,各系统的发育是不均衡的,但这种不均衡恰恰是机体整体协调发展的需要。
5.幼儿身体发育具有个体差异性
尽管每一个儿童在发育过程中,都存在上述发育规律,但由于遗传、环境、性别等因素的影响,每个人在发育的过程中或发育结束时,都存在着胖瘦、高矮、智愚、强弱等方面的差异,没有两个人的发育是完全一样的。

真题对接?
(2015年下半年全国·6)评价幼儿生长发育最重要的指标是()。

A. 体重和头围B. 头围和胸围
C. 身高和胸围D. 身高和体重
【答案】D
【名师详解】评价幼儿生长发育的形态指标包括身高(长)、体重、头围、胸围、上臂围等。体重是反映幼儿生长发育最重要也是最灵敏的指标,因为体重能够反映幼儿的营养状况,尤其是近期的营养状况。身高也是幼儿生长发育的重要指标,它反映的是幼儿长期营养状况和生长速度。故本题答案选D。
(二)幼儿身体发育的特点和保育
1.幼儿运动系统的特点和保育
器官骨骼肌肉关节和韧带特点(1)人体骨骼由206块骨连接而成,分为颅骨、躯干骨和四肢骨;(2)幼儿骨骼处于生长期,需要较多的钙和磷,且需要维生素来帮助钙磷被人体吸收和利用;(3)幼儿骨骼的有机物含量多,有机物与无机物比例为1∶1,而成人为3∶7,因此,幼儿骨骼弹性大,硬度小(1)由于幼儿肌肉成分中水分较多,蛋白质、脂肪、无机盐较少,幼儿的肌肉容易疲劳,但疲劳消失得也快;(2)肌肉柔软,肌纤维较细,间质组织较多,肌腱宽而短;(3)大肌肉(如上臂、前臂肌肉)发育早,小肌肉(如手指和腕部肌肉)发育晚(1)幼儿关节的伸展性及柔韧性超过成人,故关节活动的范围大于成人;(2)幼儿的关节囊比较松弛,关节周围的肌肉和韧带不够坚韧,故关节的牢固性较差,用力过猛容易脱臼;(3)由于幼儿脚底肌肉、韧带还不结实,若运动量不适度,足弓负荷太重,容易使脚弓塌陷,形成扁平足保育(1)多进行户外运动,常晒太阳,适量补充钙、磷;(2)教育幼儿正确的坐、立、行走的姿势,预防脊柱变形;(3)勿猛力拉扯幼儿,以防脱臼、骨折、肌肉损伤等;(4)适度运动;(5)服饰应有别于成人,以利于幼儿的骨骼发育和动作发展为主。2.幼儿呼吸系统的特点和保育
呼吸系统包括鼻、咽、喉、气管、支气管及肺。呼吸系统执行着机体与外界的气体交换,吸入氧气排出二氧化碳的功能。
幼儿呼吸系统特点
(1)呼吸频率
幼儿胸腔狭窄,肺活量小,但代谢旺盛,机体需氧量大,所以呼吸频率较快。因此,年龄越小,呼吸频率越快。
(2)声带
幼儿声带不够坚韧,若经常喊叫和扯嗓唱歌,易损伤声带。
(3)鼻咽部
幼儿鼻咽部易侵入细菌,注意擤鼻涕的力量和方法,避免中耳炎。
(4)喉腔
幼儿喉腔较狭长,黏膜柔嫩,富有血管和淋巴组织,因此一旦发病,容易导致喉梗阻。
(5)气管和支气管
幼儿的气管和支气管比较狭窄,肌肉不完善,缺乏弹性,黏膜血管丰富,黏液分泌不足,较为干燥,黏膜纤毛运动差,不能及时排除微生物黏液,易受感染。
(6)肺
幼儿的肺脏弹性纤维发育较差,间质组织比较多。由于肺泡壁的弹性纤维少,致使肺泡的扩张与回缩的功能差,导致他们易患肺炎,尤其婴幼儿时期肺炎发病率更高。
幼儿呼吸系统保育要点
(1)多组织幼儿进行户外活动,户外活动是每天必需的。
(2)教会幼儿擤鼻涕的方法,避免污水进入。
(3)保护嗓子。幼儿音域窄,不宜唱大人的歌曲;伤风感冒时也要注意保护嗓子;夏天活动后不要过多地吃冷食。
(4)教育幼儿用鼻子呼吸,防止灰尘和细菌侵入肺部,调节空气湿度,减少感冒。
(5)教育幼儿进餐时要小心,不要高声谈笑,防止食物进入气管。
(6)有目的地组织一些能促进胸廓发育的运动,如体操、游泳等。另外,还要培养幼儿良好的姿势,以确保胸廓的正常发育。
3.幼儿循环系统的特点和保育
器官血液血管心脏淋巴系统特点(1)随着年龄的增长,红骨髓比例下降,而黄骨髓增多;(2)幼儿年龄越小,血液量相对比成人多,血液总量增加也快;(3)幼儿红细胞血红蛋白含量较多,吸氧性强,但嗜中性粒细胞较少,机体防御力较差(1)管腔大,管壁薄,血管弹性小,毛细血管中流动的血量多;(2)血管比成人短,血液循环一周的时间也较成人短;(3)血压比成人低(1)幼儿心肌纤维细弱,收缩能力差,心脏体积比例相对比成人大;(2)年龄越小,心率越快;(3)年龄越小,心脏活动的节奏性越不稳定(1)幼儿淋巴系统发育较快,淋巴结的防御机能也较显著;(2)扁桃体在4—10岁时发育达到高峰,而14—15岁就开始退化
保育(1)防治贫血,多吃含铁和蛋白质的食物(如瘦肉、黄豆、芝麻酱、动物肝脏、海带等)
(2)从小注意饮食搭配和饮食习惯,以预防动脉硬化
(3)劳逸结合,适量运动,保证日常睡眠和休息,利于保障心脏和机体循环机能正常
(4)为保证血液循环顺畅,服装、领口、鞋袜不要过紧,椅子前缘不要压迫胸部
(5)口腔炎、扁桃体炎、中耳炎都可使淋巴结肿大,如果淋巴结蚕豆大小,压着又疼痛,照顾者又有结核病,则要查小儿是否患“淋巴结核”4.幼儿消化系统的特点和保育
消化系统由消化管和消化腺两部分组成。消化管包括口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠和肛门。消化腺主要有唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏和胰腺等。消化腺有导管与消化管相通,使消化液流入消化管。
幼儿消化系统特点
(1)牙齿
①乳牙
婴儿吃奶期间开始长的牙齿。
出牙时间:通常6—7月时出牙,最早4个月就出牙了,但不晚于1岁,个体差异较大。乳牙共20颗,2—2.5岁出齐。乳牙萌发时幼儿喜欢咬乳头和手指头等东西。
乳牙的功能:咀嚼食物,帮助消化;促进颌骨发育,随着咀嚼刺激,下颌骨正常生长,使脸型逐渐拉长,面容和谐自然;有助于发音正常;有助于恒牙健康。
②六龄齿
6岁左右,最先萌出的恒牙是第一恒磨牙(又称六龄齿),上下左右共4颗。恒牙共28—32颗,其中28颗在14岁前全部出齐。
(2)食道
幼儿食道比成人明显短而且狭窄,黏膜薄嫩,管壁较薄,弹性组织发育较差,所以很容易损伤。在为幼儿制作膳食的时候应考虑到这个特点,少给幼儿吃多刺的鱼或带骨头的肉。
(3)胃
 ①幼儿胃黏膜柔软且富有血管,胃壁较薄,弹性组织及神经组织发育较差,胃的蠕动能力较弱。
 ②幼儿胃酸浓度低,消化能力差。胃腺的数目少,胃所分泌的消化液酸度低,消化酶的含量比成人少,因此消化能力弱。
 ③幼儿的胃容积较小,随着年龄的增长而不断地增大。
(4)肠(小肠、大肠)
幼儿的肠管相对比成人长,成人的肠管为身长的4.5倍,而婴幼儿的肠管超过身长的5—6倍,消化道面积相对比成人大。肠管的长度随年龄而增长,3岁以后增长的速度很小,小肠和大肠的长度比也不相同,新生儿为6∶1,婴幼儿为5∶1,成人为4∶1。另外,9岁以前大肠和小肠均衡地生长,以后则小肠的生长落后于大肠。
一般幼儿比成人的吸收能力强,但由于肠壁肌肉组织和弹性组织发育较差,肠蠕动能力比成人弱,因此,如果食物停留在大肠的时间较长,易造成便秘。
(5)肝胆
幼儿肝胆功能不全,胆汁分泌较少,脂肪消化功能差。肝糖原储存较少,饥饿会加重肝的负担。
幼儿消化系统保育要点
(1)保护乳牙和六龄齿
①经常进行户外活动,晒太阳,促进维生素D的合成,促进钙、磷吸收。
②给牙齿适宜的刺激。食物太精细,无须咀嚼,不利于牙齿和颌骨的正常发育,因此不宜让幼儿吃水泡饭、汤泡饭。
③漱口和刷牙。为避免龋齿就需要经常通过喝水、漱口或刷牙来清洁口腔。两岁左右时,饭后要用清水漱口;到了3岁左右就可以学刷牙了,里外都要刷,还要教给幼儿正确的刷牙方法。
④预防牙齿排列不齐。
(2)定时排便
过了半岁就可以培养幼儿定时排便的习惯了。养成早饭后排便的习惯,而且要及时排便。饮食注意多吃蔬菜、水果,搭配着吃些粗粮,增加粗纤维素的摄入,利于排便。
(3)防止脱肛
脱肛一般是由于长期消化不良,导致腹泻或久坐便盆等使肛门松弛,直肠脱出。要积极治疗腹泻,并避免其他原因造成脱肛。
5.幼儿泌尿系统的特点和保育
泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道。
幼儿泌尿系统特点
(1)由“无约束”到“有约束”排尿。婴儿大脑皮质尚未完善,对排尿能力无约束力。膀胱受脊髓和大脑的控制,一般1.5岁左右可养成控制排尿的习惯,3岁以后就可以尝试自主控制,不容易尿床。
(2)幼儿尿道短,易发生尿道感染。
(3)幼儿肾脏尚未发育成熟,排泄能力不如成人。
幼儿泌尿系统保育要点
(1)既要训练幼儿有控制地排尿能力,又要培养幼儿养成不长时间憋尿的习惯。应在活动前、睡觉前提醒幼儿排尿。
(2)注意婴幼儿外阴部卫生。
(3)1岁左右穿封裆裤,教育幼儿不要坐在地上。
(4)饮水量充足,排尿起着清洁尿道的作用。
(5)注意及时排尿,防止尿液中的毒素对人体造成不良影响。
(6)注意尿液的颜色,发现异常及时就医。
6.幼儿内分泌系统的特点和保育
内分泌系统是人体的调节系统,它由许多内分泌腺、内分泌组织和内分泌细胞组成,释放的化学物质被称为激素,它直接进入血管、淋巴管内,然后通过血液运送到全身。激素对人体的新陈代谢、生长发育、性的成熟以及免疫力的增强都起着很大的作用。
幼儿内分泌系统特点
(1)婴幼儿的生长激素分泌旺盛
婴幼儿阶段生长激素分泌旺盛,且夜间大量分泌,故应保证婴幼儿有充足的睡眠。分泌过少会导致生长迟缓,身材矮小,甚至是侏儒症;分泌过多则可能导致巨人症。
(2)缺碘影响甲状腺激素合成
碘是合成甲状腺激素的主要原料,缺碘会引发“克汀病”(呆小症):智力低下,听力下降,出现语言障碍、生长障碍等。但碘元素摄入过多则可能导致甲亢、甲状腺癌等,特别是沿海常食用海产品的城市居民,应少食加碘盐。
幼儿内分泌系统保育要点
(1)保证幼儿充足的睡眠。
(2)食用加碘食盐,常食用海带、紫菜、虾皮等海产品,但也要防止碘摄入过量,造成甲亢和甲状腺癌。
(3)避免乱服用营养品,防止早熟。
7.幼儿生殖系统和性教育
幼儿时期的生殖系统处于雏形,尚未开始发育。有关生殖和性方面的保育主要侧重于婴幼儿性心理的教育。
(1)给幼儿适当的性教育
主要是应对幼儿日常的有关性方面的问题。幼儿经常会问:“我从哪里来?”对此大人不必尴尬,尤其不要训斥孩子,应以巧妙的方式来回答。
(2)无性压抑
婴幼儿偶尔会玩弄外生殖器,成人可以巧妙地用玩玩具、讲故事、做游戏等方法转移其注意力。不要对孩子加以训斥,因为这样反而会使其认为性器官是肮脏的,谈性是丢人的,会遭到责罚。另外,还要保持孩子双手清洁。
(3)性别角色认同
一般3岁的幼儿就有了性别认同,知道自己是男孩还是女孩,但对他人性别的认识最初只是根据外表特征判断,后来才从性征上判断。
(4)无性别歧视
部分地方(或家庭)有重男轻女的思想,可能会影响女孩性心理的健康发展。
8.幼儿神经系统的特点和保育
神经系统是生命活动的重要调节系统,人体之所以能够成为一个统一的整体,保持各种生理活动的正常进行,正是因为神经系统具有支配与调节作用。神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统,其基本活动方式是反射。
幼儿神经系统特点
(1)1岁前脑细胞数量飞速增长,接近成人水平(约140亿个),大脑重量增长迅速。脑细胞耗氧量大,大脑的耗氧量占全身耗氧量的比例最高,幼儿大脑耗氧量占全身耗氧量的50%。
(2)1岁后大脑神经逐渐网络化。1岁后脑细胞虽然不再增多,神经细胞的突触却由短变长。由少到多,逐渐形成复杂的网络结构。
(3)大脑皮质易兴奋,不易抑制,表现为易激动,自控能力差。因此,幼儿的注意力很难持久,易疲劳。
(4)植物性神经发育不完善。交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性较弱。
 总之,早期(6岁前,特别是1岁前)是大脑神经迅速生长发育的关键期,而在这个时期,早期刺激和早期教育非常重要。
幼儿神经系统保育要点
(1)尽早提供适宜的早期教育,对大脑损伤幼儿尽早实施康复训练,效果较好。
(2)适量的活动,充足的睡眠。1—6个月,每日睡眠时间为16—18小时;7—12个月,每日睡眠时间为14—15小时;1—2岁,每日睡眠时间为13—14小时;2—3岁,每日睡眠时间为12小时;5—7岁,每日睡眠时间为11小时。过了3个月就可以白天安排睡三觉,9个月后白天睡两觉,两岁以后中午安排一次午觉。
(3)开窗通风,保持室内空气清新。
(4)补充含充足的糖、蛋白质(牛奶、肉)和不饱和脂肪酸的食物(鱼肉和植物油)。
(5)结合幼儿园教育教学实践,激发兴趣、动静结合、养成习惯。
二、幼儿动作发展与教育★★★★
(一)幼儿动作发展的规律
 1.从整体动作到分化动作的规律
 幼儿早期的动作具有弥散性、笼统性和全身性,如新生儿受到疼痛刺激后,边哭喊边全身乱动。随着年龄增长,幼儿的动作开始向局部化、精确化和专门化发展。如幼儿学习写字时,除了手动,身体也会有节奏地运动。年龄大一点的幼儿便能够端正地坐好,完成写字任务。
 2.从上部动作发展到下部动作的规律(首尾规律)
 幼儿的动作发展遵循首尾规律,头、颈部、上端的动作发展要先于下端动作的发展。幼儿动作发展的顺序是先学会抬头,然后俯撑、翻身、坐、爬,最后才学会站立和行走。
 3.从中央部位动作到边缘部位动作的规律(近远规律)
幼儿这一动作的发展规律表现为动作先从头部和躯干开始,然后发展双臂和腿的动作,最后才发展手的动作。这一发展顺序表现为以头和脊柱为中心,向身体四周和边缘有规律地发展。
 4.从大动作转向精细化动作的规律
 幼儿这一动作的发展规律表现为从大动作逐渐转向精细动作。在大动作的基础上,随着幼儿年龄的增长,幼儿动作的力量、速度、稳定性、灵活性和协调性都会逐渐得到发展,动作逐渐精细化。如针对早期的幼儿进行扔球实验,刚开始幼儿靠手臂接球,这时幼儿的动作不准确,难以接到球。后来幼儿手的精细动作逐渐得到发展,能够用手准确地接住球。
 5.从无意识动作发展到有意识动作的规律
幼儿最初的动作是无意识的,随着年龄的增长,幼儿逐渐能够在某种目标的支配下有意识地完成特定的动作。如刚开始幼儿无论拿到什么都会往嘴里放,长大一点后,他们就会将自己喜欢吃的东西放进嘴里。
(二)幼儿动作发展的特点
  人是一种高级的社会动物,其动作发展不同于自然界动物的发展。人的动作是由高级神经系统支配的,这一生理基础同时也是人心理发展的基础。幼儿虽然弱小,但有着强大的发展潜力。婴儿动作发展具有其独特性,如动物刚出生时都不能睁眼睛,而刚出生的婴儿便能够睁眼观察周围的环境。随着幼儿身体的增长,中枢神经系统不断成熟,幼儿的动作范围也更为广泛,动作也更为熟练,在此过程中,幼儿不断调整自己的动作,以适应环境的要求。具体表现如下表所示:
幼儿动作发展的特点
年龄特点1个月全身动作无规律,俯卧时勉强抬头,吸吮有力2个月由俯卧位被托起时,头与躯干能维持在一条直线上4个月会抬头,挺胸,头竖直,手能紧握玩具5—6个月会翻身,扶之能够站直,喜欢扶立跳跃。伸手动作开始准确,说明手眼协调已经形成8个月坐稳,会爬,扶之能站10个月扶物站稳1岁能自己站立,拉一只手可以走1岁3个月会独立行走,会叠两块积木1岁半跑得稳,拉一只手可以上台阶2岁会上下楼梯,开门3岁能倒退走,会折叠纸张4岁会一只脚站立,会用剪刀剪图画纸片
亲,回忆一下前面的学习。在已掌握的知识点后打√,看看自己掌握了多少。1.幼儿身体发育的基本规律□         2.幼儿身体发育的特点和保育□          
3.幼儿动作发展的规律□         4.幼儿动作发展的特点□





一、单项选择题
1.婴儿吃奶期间开始长的牙齿叫作()。
A. 乳牙B.  恒牙
C.  六龄齿  D.  牙齿
2.缺碘会引发()。
A. 甲亢B.  甲状腺癌
C.  克汀病  D.  精神病
3.符合婴幼儿心率特点的是()。
A. 年龄越小,心率越快
B.  年龄越小,心率越慢
C.  时常忽快、忽慢
D.  时常停止
4.在胎儿期和出生后发育一直处于领先的系统是()。
A. 骨骼系统B.  呼吸系统
C.  消化系统D.  神经系统
5.在胎儿期和出生后发育一直处于领先的系统是()。
A. 骨骼系统B. 呼吸系统
C. 消化系统D. 神经系统
6. 下列关于幼儿神经系统特点说法错误的是()。
A. 脑细胞耗氧量大
B. 大脑所需的能量只能由糖来供应
C. 易兴奋也易疲劳
D. 需要较短的睡眠时间

二、简答题
7.简述幼儿动作发展的规律。
8.试述幼儿神经系统的特点。
9.简述幼儿呼吸系统的保育要点。参考答案及名师详解
一、单项选择题
1.A[名师详解]  婴儿吃奶期间开始长的牙齿叫乳牙。
2.C[名师详解]  碘是合成甲状腺激素的主要原料,缺碘会引发“克汀病”(呆小症):智力低下,听力下降,出现语言障碍、生长障碍等。但碘元素摄入过多也可能导致甲亢、甲状腺癌等,特别是沿海常食用海产品的城市居民,应少食加碘盐。
3.A[名师详解]  婴幼儿年龄越小,心率越快,心脏活动的节奏性越不稳定。
4.D[名师详解]  由于神经系统是全身各系统发育的基础,因此,婴儿出生后,大脑和神经系统的发育最快,在最初六年内以最快速度持续发展。
5.D[名师详解]  幼儿身体发展系统里面最快的是神经系统。神经系统是机体内起主导作用的系统。内、外环境的各种信息,由感受器接收后,通过周围神经传递到脑和脊髓的各级中枢进行整合,再经周围神经控制和调节机体各系统器官的活动,以维持机体与内、外界环境的相对平衡。
6.D[名师详解]  幼儿大脑呈现出与成人不一样的一些特点:大脑的耗氧量占全身耗氧量的比例最高,幼儿大脑耗氧量占全身耗氧量的50%。充足的氧气是维持脑细胞正常生长和活动的基本条件。大脑所需的能量只能由糖来供应,所以小儿膳食中要摄入足够的糖类。大脑皮质易兴奋,不易抑制,表现为易激动,自控能力差。因此,幼儿的注意力很难持久,易疲劳。需要较长的睡眠时间:1-6月,每日睡眠时间为16-18小时;7-12月,每日睡眠时间为14-15小时;1-2岁,每日睡眠时间为13-14小时;2-3岁,每日睡眠时间为12小时;5-7岁,每日睡眠时间为11小时。过了3个月就可以白天安排睡三觉,9个月后白天睡两觉,两岁以后中午安排一次午觉。
二、简答题
7.[参考答案] 幼儿动作发展的规律有以下几点:(1)从整体动作到分化动作的规律;(2)从上部动作发展到下部动作的规律;(3)从中央部位动作到边缘部位动作的规律;(4)从大动作转向精细化动作的规律;(5)从无意识动作发展到有意识动作的规律。
8.[参考答案] (1)1岁前脑细胞数量飞速增长,接近成人水平,大脑重量增长迅速。
(2)1岁后大脑神经逐渐网格化。
(3)大脑皮质易兴奋,不易抑制,表现为易激动,自控能力差。
(4)植物性神经发育不完善。
9.[参考答案]  (1)多组织幼儿进行户外活动,户外活动是每天必需的。
(2)教会幼儿擤鼻涕的方法,避免污水进入。
(3)保护嗓子。儿童音域窄,不宜唱大人的歌曲;伤风感冒时也要注意保护嗓子;夏天活动后不要过多地吃冷食。
(4)教育幼儿用鼻子呼吸,防止灰尘和细菌侵入肺部,调节空气湿度,减少感冒。
(5)教育幼儿进餐时要小心,不要高声谈笑,防止食物进入气管。
(6)教师要有目的地组织一些能促进胸廓发育的运动,如体操、游泳等。另外,还要培养幼儿良好的姿势,以确保胸廓的正常发育。

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考情分析
历年真题题型、题量分布
年份
题量
题型2012
年上2012
年下2013
年上2013
年下2014
年上2014
年下2015
年上2015
年下2016
年上单项选择题5题6题1题—2题3题1题1题4题简答题1题2题——1/2题————论述题—————————材料分析题——1题———1/2题1/2题—活动设计题—————————总计6题8题2题—5/2题3题3/2题3/2题4题
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(学习时长:90分钟)  

一、幼儿感知觉的发展★★★★
(一)感知觉的概念
1.感觉
在心理学中,感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。它是人脑反映现实的最基本的心理活动,是各种复杂的心理过程的基础,同时也是人们了解世界、认识世界的工具。

在实际生活中,幼儿时刻都接触到外界客观事物,这些客观事物具有各种属性,如颜色、味道、声音、温度等。当事物的这些个别属性作用于幼儿的各种感觉器官时,大脑便产生了关于颜色、味道、声音、温度等的感觉。
蒙台梭利认为,儿童主要是通过基本感觉从周围的环境中获得经验。她把3—7岁称为“感觉敏感期”。
2.知觉
 知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。知觉是有机体为了认识世界而表现出来的主动行为。它是人对感觉信息组织和解释的心理过程,说明了作用于感觉器官的事物“是什么”。例如,我们根据香蕉的颜色、形状、味道、硬度等属性,将其判断为香蕉。
按照知觉活动中起主导作用的感受器的不同,可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉等;按知觉对象的不同,可将知觉分为物体知觉和社会知觉,物体知觉又可以分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
3.感觉与知觉的区别和联系
感觉知觉区别个别属性的反映整体属性的反映低级阶段高级阶段联系同属于认识过程的感性认识阶段都是对事物的直接反映感觉是知觉的基础知觉是感觉的深入和发展(二)幼儿感知觉发展的基本规律
1.感觉的一般规律
(1)感觉强度与刺激强度的依从性 
①感受性和感觉阈限 
感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性一般用感觉阈限来度量。感觉阈限指能引起感觉持续一定时间的刺激量或刺激强度。感受性与感觉阈限呈反比关系,感受性越强,感觉阈限越小;感受性越弱,感觉阈限越大。每一种感觉都有两种感受性和感觉阈限:绝对感受性和绝对阈限,差别感受性和差别阈限。 
②绝对感受性和绝对阈限
绝对感受性指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。
绝对阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
③差别感受性和差别阈限
差别感受性是指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。
差别阈限是指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

明适应使视觉器官的感受性在强光的刺激下降低了。
暗适应使视觉器官的感受性在弱光的刺激下提高了。
(2)感觉适应的规律 
感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用,使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高,也可以使感受性降低。 
①视觉适应
视觉适应包括明适应和暗适应两种。
当我们从暗处来到光亮处,刚开始会觉得目眩,看不清周围的东西,几秒钟以后才逐渐看清周围的物体,这叫明适应。

一般认为,听觉适应会使听觉感受性暂时降低。
当我们从光亮处来到暗处,开始什么也看不清,一段时间后才逐渐看清周围事物的轮廓,这叫暗适应。
②听觉适应
生活中常常能观察到听觉适应的现象。例如,去参加一个舞会,刚到舞会现场时会觉得音乐声很强,待一会儿后,会觉得音乐声没有刚开始听起来那么大。
③嗅觉适应
嗅觉适应是指由于刺激物的持续作用而引起嗅觉感受性的下降。“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”这句话说的就是嗅觉适应。
④味觉适应
现实生活中,我们都有味觉适应的经验。厨师做菜越做越咸,就是味觉适应的结果。
⑤其他感觉适应
触压觉的适应较快、较明显。例如,戴手表的人平时不觉得手腕上有重物。温度觉的适应也较快,大约三四分钟后便能感受到。痛觉是很难适应的。 
感觉适应对于有机体来说具有积极的意义,有机体能够在变化的环境中不断感知外界事物,进而调整自己的行为,以便更好地生活、工作。 

感觉对比指感受器因接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。例如,一个灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上看起来亮些;吃了糖果后再吃苹果,会觉得苹果是酸的。
(3)感觉的相互作用规律 
①同一感觉的相互作用 
同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。 
②不同感觉的相互作用 
不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响,也就是说,对某种刺激的感受性会因其他感受器受到的刺激而发生变化。如感冒的人常常味觉不敏感。 不同感觉的相互作用还有一种特殊表现——联觉,指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。例如,切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉;红、橙、黄色使人产生暖的感觉,绿、青、蓝使人产生冷的感觉。 (4)感受性的发展 
随着个体年龄的增长和生活实践的丰富,人的感受性会随之逐渐发展,不同人之间的感受性呈现出极大的差异。例如,盲人由于不能用眼睛来了解这个世界,因而多依赖于听觉、触觉等来获得信息,因此盲人的听觉、触觉比一般人要敏锐。这种某一感觉系统的技能丧失后而由其他感觉系统的技能来弥补的现象,叫作感觉的代偿作用。 
人的各种感受性都有极大的发展潜力。某些特殊职业要求从业者长期使用某种感觉器官,因而这些从业者相应的感觉要比一般人敏锐。
人的感觉能力可以通过后天的训练而得到发展,因而教师要尽可能有目的、有针对性地开展多种多样的活动,对学生进行各种感官的训练,使他们的感觉能力得以充分发展。
2.知觉的一般规律
(1)知觉的选择性 
知觉的选择性,即我们总是选择某些事物或事物的某些特性作为我们知觉的对象。
知觉的选择性使得知觉的对象能被我们清晰地感知,知觉的背景只是被我们模糊地感知。例如,上课时,当我们注意看黑板上的字时,黑板上的字成为我们知觉的对象,而黑板、墙壁、老师的讲解、周围同学的翻书声等便成为知觉的背景。 
知觉的对象和背景之间的关系是相对的,这表现为知觉的对象和背景可以互相转换。如下图所示,当我们把图中白色部分作为知觉的对象,黑色部分作为知觉的背景时,我们看到的是一个杯子;当我们把图中黑色部分作为知觉的对象,白色部分作为知觉的背景时,我们看到的是两个侧面人头。

知觉的对象和背景的相对关系
把对象从背景中区别出来,一般取决于三个条件。 
①当对象与背景的差别越大、对比越大时,对象越容易被感知。如万绿丛中一点红、用白粉笔在黑板上写的字、夜深人静时隔壁的电话铃声;反之,则不容易被感知,如冰天雪地中的白熊、穿着迷彩服藏在草地中的士兵、喧闹集市中的手机铃声。 
②当对象是相对活动的而背景是相对不动的,或对象是相对不动的而背景是相对活动的,对象也容易被感知。如夜空中的流星、大合唱时不张嘴的人。 
③当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时,或与人的需要、愿望、任务相联系时,也容易被感知。如在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字、在书店对所需书籍的迅速发现等。 
(2)知觉的整体性 
客观事物是由不同部分、不同属性组成的,但我们总是把客观事物作为整体来感知,即把客观事物的个别特性综合为整体来反映,这就是知觉的整体性。
 知觉的整体性往往取决于四种因素。 
①知觉对象的特点。如接近(时间或空间上接近的刺激物容易被知觉为一个整体)、相似(彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体)、闭合、连续等因素。 
②对象各组成部分的强度关系。如人的面部特征是我们感知人体外貌的强刺激部分。只要认得人的面部特征,不管他的发型、服饰等如何变化,只要面部没有变化,就不会认错人。 
③知觉对象各部分之间的结构关系。如把相同的音符置于不同的排列顺序、不同的节拍和旋律之中就构成不同的曲调;如果曲调的各成分关系不变,只是个别刺激成分发生变化,或用不同的乐器演奏或由不同人来演唱,就不会改变我们对其歌曲整体性的知觉。 
④知觉者本身的主观状态,其中最主要的是知识与经验。如给动物学家一块动物身上的骨头,他就可以塑造出完整的动物形象来。这对于缺乏动物解剖学知识的人来说,是不可能办到的。 
(3)知觉的理解性 
在知觉过程中,我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。
首先,在对知觉对象理解的过程中,经验是最重要的。
其次,言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。在较为复杂的、对象的外部标志不很明显的情况下,言语指导作用,能唤起人们过去的经验,有助于对知觉对象的理解。 
此外,知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。 
(4)知觉的恒常性 
在知觉过程中,当知觉的条件(距离、角度、照明等)在一定范围内发生变化时,知觉映像却保持相对不变,这就是知觉的恒常性。
构成视知觉恒常性的主要成分有四种,即亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。
①亮度恒常性
亮度恒常性指的是,在照明条件改变时,物体的相对明度或视亮度保持不变。
②颜色恒常性
颜色恒常性是指当照射物体表面的颜色光发生变化时,人们对该物体表面颜色的知觉仍然保持不变。例如,白衬衣不管是在屋里看还是屋外看,我们总是把它知觉为相同的白色。
③形状恒常性
形状恒常性指的是,当我们从不同的角度看物体时,物体在我们眼中的成像会发生变化,但我们实际知觉到的物体的形状不会改变。例如,一个圆盘,倾斜旋转的过程中,在视网膜上投影的形状始终在发生改变,但我们都会当它是圆盘。
④大小恒常性
大小恒常性指的是,物体离我们近时在视网膜上的成像要大于物体离我们远时在视网膜上的成像,但我们实际知觉到的物体的大小不会因此而改变。例如,教师讲课时大都站在讲台上,有时也会走到学生的座位旁,教师在教室的不同位置时,其形象在学生眼中的成像大小是不同的,但学生看到的教师的大小却是不变的。

真题对接?
(2015年上半年全国·3)幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变,说明他们已经具有()。

A. 性别倾向性B. 性别差异性
C. 性别独特性D. 性别恒常性
【答案】 D
【名师详解】 在知觉过程中,当知觉的条件在一定范围内发生变化时,知觉映像却保持相对不变,这就是知觉的恒常性。题干中幼儿能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变,说明他们已经具有性别恒常性。
(三)幼儿感知觉发展的特点
1.幼儿感觉发展的特点
(1)视觉的发展
①幼儿视敏度的发展
视敏度,即视力,是指精确地辨别细微物体或处于一定距离物体的能力。据研究,出生后6个月以内是视觉发展的敏感期。一般情况下,视敏度为1.0是正常的,新生儿最佳视距在20厘米左右。1—2岁婴儿的视力为0.5—0.6;3岁时,视力可达1.0;4—5岁后,视力趋于稳定。
弱视是儿童视觉发育障碍的一种常见病。据研究,无器质性病变的弱视,经及时治疗后,绝大多数儿童可以获得正常视力。治疗弱视的最佳年龄是3—5岁。

儿童的颜色视觉有个别差异,也有性别差异。一般说来,女孩颜色辨别能力比男孩强。儿童的颜色视觉能力通过适当的学习可以得到大幅度提高。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。色盲有许多种类,最常见的是红绿色盲,患者不能辨别红色和绿色。
②颜色视觉的发展
颜色视觉,也称辨色能力,指区别颜色细微差异的能力。幼儿期对颜色辨别力的发展,主要依靠生活经验和教育。
大量研究表明,2—4个月婴儿的颜色知觉已经发展得很好,4个月时已表现出对某种颜色的偏爱
1. 网站支持什么快递? 是否包邮?运费多少?
网站支持的快递有:中通、汇通、圆通、顺丰和EMS。顺丰和EMS不包邮,其他快递满39元包邮。提交订单时自动产生运费。
2. 什么时间发货?几天能到?
订单将于48小时左右发货。特殊情况除外。货发出后一般地区3天左右到货,偏远地区四五天左右到货。
3. 支付方式有哪些?
网上银行和支付宝。
4. 购买了图书,如何查询订单信息及发货情况?
登录账户后,可直接在会员中心查看发货单号。也可以联系在线客服或拨打电话4009985808进行查询。
5. 怎么领取电子版资料?
华图图书网首页导航栏找到增值服务专区http://book.huatu.com/zzfw.php,找到资料下载,下载相关资料即可。或者找在线客服领取。
6. 图书收到错误怎么办?有破损怎么办?
将收到书的图片拍照发送至在线客服,核实后会重新补发正确图书。
7. 购买图书赠送的视频课程,要如何查看?
在图书背面封皮查看视频课程使用方法,按照相关步骤操作即可。或者在此页面直接输入卡号密码来观看:http://book.huatu.com/zzfw_gwy.php?act=card
8. 我的收货人地址填写错误怎么办?
收货人地址需要更改时,可以联系QQ在线客服或拨打电话4009985808让客服进行更改。
9. 我的书买错了,想要更换下图书怎么办理?
书买错了,把错误图书寄回来后,联系在线客服补发正确图书,需考生自行承担运费。
10.是否支持货到付款?
不支持,书是先付款后发货的。
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