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2017年广东事业单位考试用书:通用能力测试(教育类)

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  作者简介:

  华图教育:集面授培训、图书发行、网络教学于一体,拥有专兼职教师及专业研究员三千多人的综合性教育企业,是国内公认的公职培训行业标准制定者和教育培训标杆企业,是国务院机关事务局后勤干部培训中心、中国社会科学院等部门的合作单位。参与该书编写的作者均系华图公务员考试研究中心资深研究专家,有多年的公务员教学经验,长期从事公务员考试教学与研究工作,均担任华图公务员考前培训辅导教材与预测试卷主编,主持编写国版及各省市公务员辅导教材、公务员考试预测试卷等。对全国乃至各省市的省情、考试特点、重点、方向等有深刻了解,对考试有精准的把握,有独特的教学方法,备受广大学员推崇。

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  第一部分教育学

  第一篇教育与教育学3

  ◎ 第一节教育的产生及其发展3

  ◎ 第二节教育学的产生与发展6

  强化训练11

  第二篇教育与个体的发展14

  ◎ 第一节个体的身心发展及其影响因素14

  ◎ 第二节个体身心发展的规律与教育16

  强化训练18

  第三篇教育与社会20

  ◎ 第一节教育与社会经济20

  ◎ 第二节教育与政治制度22

  ◎ 第三节教育与社会文化23

  ◎ 第四节教育与社会人口24

  ◎ 第五节教育的相对独立性25

  强化训练26

  第四篇教育目的28

  ◎ 第一节教育目的概述28

  ◎ 第二节我国的教育目的31

  强化训练33

  第五篇学校教育制度35

  ◎ 第一节学校教育制度35

  ◎ 第二节义务教育和终身教育38

  强化训练40

  第六篇教师与学生41

  ◎ 第一节教师41

  ◎ 第二节学生45

  ◎ 第三节师生关系46

  强化训练48

  第七篇课程50

  ◎ 第一节课程概述50

  ◎ 第二节课程目标与内容54

  ◎ 第三节课程设计、实施与评价56

  ◎ 第四节课程资源的类型与开发59

  ◎ 第五节新课程改革61

  强化训练65

  第八篇教学67

  ◎ 第一节教学概述67

  ◎ 第二节教学原则和教学方法69

  ◎ 第三节教学过程72

  ◎ 第四节教学组织形式和教学模式75

  ◎ 第五节教学评价80

  ◎ 第六节教学基本技能与教学智慧83

  强化训练90

  第九篇德育92

  ◎ 第一节德育概述92

  ◎ 第二节德育过程95

  ◎ 第三节德育的原则、途径与方法98

  强化训练102

  第十篇班主任工作与班级管理104

  ◎ 第一节班主任与班主任工作104

  ◎ 第二节班级与班级管理108

  强化训练111

  第十一篇中小学课外活动113

  ◎ 第一节中小学教育途径与课外活动113

  ◎ 第二节综合实践活动115

  强化训练117

  第二部分心理学

  第一篇心理学概述121

  ◎ 第一节心理学的研究对象及研究方法121

  ◎ 第二节心理学的历史沿革123

  强化训练125

  第二篇认知过程126

  ◎ 第一节注意126

  ◎ 第二节感知觉128

  ◎ 第三节记忆131

  ◎ 第四节思维136

  ◎ 第五节想象138

  强化训练139

  第三篇情感与意志141

  ◎ 第一节情绪与情感141

  ◎ 第二节意志143

  强化训练145

  第四篇人格心理147

  ◎ 第一节需要147

  ◎ 第二节动机148

  ◎ 第三节人格150

  ◎ 第四节智力155

  强化训练157

  第五篇心理发展与教育159

  ◎ 第一节心理发展概述159

  ◎ 第二节中小学生的认知发展与教育161

  ◎ 第三节中小学生个体差异与教育165

  强化训练168

  第三部分教育心理学

  第一篇教育心理学概述171

  ◎ 第一节教育心理学的研究对象与研究内容171

  ◎ 第二节教育心理学的发展概况173

  强化训练175

  第二篇学习与学习理论177

  ◎ 第一节学习的性质与类型177

  ◎ 第二节行为主义学习理论179

  ◎ 第三节认知主义学习理论181

  ◎ 第四节建构主义学习理论184

  ◎ 第五节人本主义学习理论185

  强化训练187

  第三篇学习动机与学习策略190

  ◎ 第一节学习动机190

  ◎ 第二节学习策略195

  强化训练201

  第四篇学习迁移203

  ◎ 第一节学习迁移的概述203

  ◎ 第二节学习迁移的基本理论205

  ◎ 第三节学习迁移与教学206

  强化训练208

  第五篇知识与技能的学习210

  ◎ 第一节知识的学习210

  ◎ 第二节技能的形成215

  ◎ 第三节问题解决与创造性219

  强化训练224

  第六篇态度与品德的形成226

  ◎ 第一节态度与品德概述226

  ◎ 第二节态度与品德的学习229

  强化训练231

  第七篇学生心理健康教育233

  ◎ 第一节心理健康和心理健康教育概述233

  ◎ 第二节中小学生常见的心理问题235

  ◎ 第三节心理辅导239

  强化训练244

  第八篇课堂管理246

  ◎ 第一节课堂管理概述246

  ◎ 第二节课堂群体的管理247

  ◎ 第三节课堂纪律的管理249

  强化训练250

  第九篇教师心理与教师的专业发展252

  ◎ 第一节教师的心理252

  ◎ 第二节教师的专业发展254

  强化训练257

  第四部分教师职业道德规范与修养

  第一篇教师职业道德规范261

  ◎ 第一节教师职业道德概述261

  ◎ 第二节《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》的基本内容263

  强化训练264

  第二篇教师职业道德修养266

  ◎ 第一节教师职业道德修养概述266

  ◎ 第二节教师职业道德修养的方法267

  强化训练268

  第五部分教育法律法规与政策

  第一篇我国有关教育的法律法规及政策271

  中华人民共和国教育法(精选)271

  中华人民共和国教师法(精选)274

  中华人民共和国义务教育法(精选)277

  中华人民共和国未成年人保护法(精选)279

  中华人民共和国预防未成年人犯罪法(精选)281

  中小学幼儿园安全管理办法(精选)284

  学生伤害事故处理办法(精选)286

  基础教育课程改革纲要(试行)(精选)288

  国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)(精选)292

  强化训练299

  第二篇学校、教师和学生与教育法律法规303

  ◎ 第一节学校303

  ◎ 第二节教师305

  ◎ 第三节学生308

  ◎ 第四节学校公共安全教育310

  强化训练311

  第六部分公共基础知识

  第一篇哲学和政治315

  ◎ 第一节马克思主义哲学体系315

  ◎ 第二节毛泽东思想325

  ◎ 第三节邓小平理论328

  第二篇行政管理337

  第三篇文学、历史、科技常识340

  ◎ 第一节人文、历史常识340

  ◎ 第二节科技常识345



  第一部分教育学

  1第一部分教育学

  第一部分第一部分第一部分教育学第一篇教育与教育学

  第一篇教育与教育学

  ◎ 第一节教育的产生及其发展

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、教育的概念及其本质属性 ★★(一)教育的概念教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指凡是能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育专指学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。教育学研究的教育主要是学校教育,即狭义的教育。真题链接(2014)[单选]教育的本质属性是()。A.社会制约性B.永恒性C.培养人的社会活动D.相对独立性【答案】 C(二)教育的本质属性(质的规定性)教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。培养人是教育的立足点,是教育价值的根本所在,是教育的本体功能。教育活动是教育者和受教育者活动的统一,其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。教育是一种人类社会所特有的现象,在动物界是没有的。

  二、教育的基本要素★★★1.教育者教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人。学校教育产生以后,教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。真题链接(2014)[多选]教育是一个多因素、多层次的整体系统,构成教育活动的基本要素有()。A.教育者B.教育内容C.教育手段D.受教育者【答案】 ABCD教育者是教育活动的主导者和实施者,也是学生的主要影响者和引导者。2.受教育者受教育者是指在各种教育活动中接受影响,从事学习活动的人,既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象,是接受知识的客体,同时也是学习活动的主体。3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段,是教育活动中教育者和受教育者相互作用的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息选择、传递和反馈的形式,是内容和形式的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。正是教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响,使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的相对独立的社会实践活动。三、教育的形态★★(一)正规教育与非正规教育正规教育是指由教育部门认可的教育机构(学校)所提供的有目的、有组织、有计划,由专职人员承担,以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动,有一定的入学条件和规定的毕业标准,通常在教室(课堂)环境中进行,使用规定的课程标准、教材,其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。 非正规教育是相对于正规教育而言的,指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。 (二)社会教育、家庭教育和学校教育 真题链接(2016)[单选]在学校、家庭、社会三结合的教育网络中,学校教育起()。A. 决定作用B. 重要作用C. 主导作用D. 核心作用【答案】 C社会教育从广义上讲是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育;狭义上讲则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行各种教育活动。家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。 学校教育实际上是我们今天从狭义的角度来解释的教育,即社会通过学校对受教育者的身心施加一种有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。在学校、家庭、社会三结合的教育网络中,学校教育起着主导作用。四、教育的起源和发展★★★(一)教育的起源学说代表人物观点评价神话起源说宗教

  朱熹· 教育是由人格化的神所创造的

  · 教育的目的是体现神的意志,使人皈依于神· 关于教育起源最古老的观点

  · 错误观点,主要是受当时人类起源问题上认识水平的局限生物起源说利托尔诺

  沛西·能· 教育起源于动物的本能

  · 教育活动存在于动物界· 错误地把人和动物等同起来,否认了人和动物的区别

  · 否认了教育的社会性心理起源说孟禄· 教育起源于儿童对成年人的无意识模仿· 把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性

  · 否认了教育的社会性劳动起源说米丁斯基

  凯洛夫· 教育起源于人的生产劳动· 劳动促进了人类的发展,也为教育的产生提供了前提条件

  · 教育的产生是劳动的客观需求学霸修炼秘籍古代教育的特点:? 强烈的等级性;? 教学方法及学习方法的刻板性;? 思想统治的道统性;? 教育过程的专制性;? 身份和地位的象征性。(二)教育的发展1.古代教育人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。根据古籍记载,我国早在4000多年前的夏朝时就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校,周朝出现了“学”“瞽宗”等学校名称。奴隶社会的教育是“学在官府”“政教合一”,被奴隶主掌握在自己手中,教育的目的也是为统治阶级培养合格的人才,教育的内容主要是“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数,这时的教育与生产劳动相脱离。 汉朝时,汉武帝接受董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议,实行思想专制和选士制度。我国封建学校分为官学和私学。隋唐以后科举制度盛行,使得教育、政治、思想联系在一起。到了宋代,儒家思想被精缩至“四书”和“五经”,其中《论语》《孟子》《大学》《中庸》被定为“四书”,并被视为考试的基本教材。明代八股文被定为考试的固定格式,到了光绪三十一年(1905年),科举制度被废除。在西方,奴隶社会也出现过两种著名的教育体系,即斯巴达教育和雅典教育。欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。欧洲中世纪教会教育内容为七艺(三科:文法、修辞、辩证法;四学:算术、几何、天文、音乐),为的是培养教士和僧侣。骑士教育的主要内容是骑士七技(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗),这种教育也与生产劳动相脱离,并且具有鲜明的等级性和阶级性。2.近代教育(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;(2)初等义务教育的普遍实施;(3)教育的世俗化;(4)教育的法制化;3.现代教育(20世纪以后的教育)(1)教育普及化程度越来越高;(2)教育逐渐走向民主化;(3)教育内容更趋丰富与合理;(4)教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化;(5)从阶段性教育走向终身教育。

  ◎ 第二节教育学的产生与发展

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  真题链接(2014)[单选]一般来说,研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学体系是()。A. 教育学B. 教育心理学 C. 教学论D. 课程论【答案】 A教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。

  一、教育学的萌芽阶段 ★★★(一)中国的教育思想1.代表人物及其教育思想人物思想儒

  家孔子其教育思想主要体现在《论语》一书中

  · 关于教育作用:提出了“性相近,习相远”的哲学命题,强调后天环境对人发展的影响

  · 关于教育对象:主张“有教无类”

  · 关于教育目的:致力于培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的

  · 关于教育内容:《论语·述而》记载:“子以四教:文、行、忠、信。”“文”指文化知识,包括“六经”:诗、书、礼、易、乐、春秋。行、忠、信是道德行为规范要求

  · 关于教学原则与方法:

  因材施教:宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说:“夫子教人各因其材”

  启发诱导:“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。”孔子是中国,也是世界上第一个采用启发式教学的人

  学、思、行结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调学习知识要“学以致用”

  温故知新:“学而时习之”“温故而知新,可以为师矣”

  · 教师观:教师要“学而不厌,诲人不倦”;要为人师表:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”孟子· 教育思想基础是“性善论”

  · 教育目的在于“明人伦”

  · 内发论的代表,认为教学活动要遵循和发展人的内在能力荀子· 提出“性恶论”,认为教育的作用是“化性起伪”

  · 认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识再到行动的过程,即闻—见—知—行墨家墨子· 主张“兼爱”“非攻”,注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用科学技术的传习

  · 对于知识的理解,主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径道家· 主张回归自然,“复归”人的本性,一切任其自然,便是最好的教育

  真题链接(2014)[单选]在人类历史上,最早出现的专门论述教育问题的著作是我国战国时代儒学思想家撰写的()。A. 《中庸》B. 《尚书》 C. 《学记》D. 《朱子语录》【答案】 C2.《学记》《学记》是中国也是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作,被称为“教育学的雏形”。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,以言简意赅的语言、生动的比喻,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想遗产。其提出的教育思想如下表所示:

  教育思想内容评价教育作用“化民成俗,其必由学”

  “建国君民,教学为先”体现了教育与政治的关系教学原则“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也”教学相长原则“禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由也”预防性原则

  及时性原则

  循序渐进原则

  集体教育原则“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。”长善救失原则“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”启发性原则“时教必有正业,退息必有居学”课内与课外相结合原则论教师“师道尊严”高度评价教师的作用,也对教师提出了严格的要求

  (二)西方的教育思想

  国家人物著作或思想理论评价古

  希

  腊苏格拉底“产婆术”

  (助产术)· 以其雄辩和与青年智者的问答而著名。这种问答分三步:第一步称为苏格拉底讽刺,第二步称为定义,第三步称为助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论· 问答法体现了启发性教学原则柏拉图《理想国》· 教育理想目标是培养哲学王

  · 教育与政治密切联系,以培养未来的统治者为宗旨· 国家主义教育思想的渊源亚里士

  多德《政治学》· 提出“灵魂说”

  · 认为教育目的不仅是为国家培养人才,还要使年轻一代和谐发展

  · 在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育· 被称为古希腊百科全书式的哲学家古

  罗

  马昆体良《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)· 对班级授课制进行了一定的阐述,是班级授课制的萌芽· 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

  · 《雄辩术原理》是西方最早的教育著作,被誉为古代西方的第一部教学法论著二、教育学的独立形态阶段 ★★★人物代表作品理论评价培根

  (英国)《论科学的价值与发展》· 首次把“教育学”作为一门独立的学科提出

  · 提出的并实验的归纳法是教育学发展的方法论基础· “近代实验科学的鼻祖”夸美

  纽斯

  (捷克)《大教学论》· 教育适应自然的原则

  · 第一次系统地论述了班级授课制和学年制

  · 提出“泛智”教育思想,主张“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”· 《大教学论》为近代第一部教育学著作

  · 教育学开始成为一门独立学科的标志洛克

  (英国)《教育漫话》· 提出“白板说”“绅士教育论”卢梭

  (法国)《爱弥儿》· 主张自然主义教育,认为教育的目的是培养自然人康德

  (德国)《康德论教育》· 提出“人是唯一需要教育的动物”

  · 教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都得到自我完善

  · 提出“教育的方法必须成为一种科学”· 第一次把“教育学”列入大学的课堂裴斯泰

  洛齐

  (瑞士)《林哈德与葛

  杜德》· 教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量· 第一个明确提出“教育心理学化”口号赫尔

  巴特

  (德国)《普通教育学》· 建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学

  · 提出教育性教学原则

  · 强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心:教师中心、课堂中心、教材中心

  · 提出了“四段教学法”:明了、联想、系统、方法· 标志着规范、独立教育学的诞生,也标志着教育学真正成为一门独立学科

  · “科学教育学的奠基人”

  · “现代教育学之父”杜威

  (美国)《民主主义与教育》· 提出实用主义教育思想

  · 论教育的本质,认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”

  · 提出教育无目的论

  · 提出与传统教育相对应的新三中心论:儿童中心、活动中心、经验中心

  · 提出“从做中学”的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识· 现代教育理论代表三、马克思主义教育学的建立 ★

  人物著作或理论评价马克思、恩格

  斯、列宁对教育的阶级性、人的全面发展等问题做了科学解释克鲁普

  斯卡娅《国民教育与民主主义》以马克思主义为基础的最早探讨教育学问题的著作加里宁《论共产主义教育》马卡连柯《论共产主义教育》 《教育诗》凯洛夫《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响杨贤江《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作四、当代教育学理论的发展 ★★

  人物著作主要观点评价赞科夫《教学与发展》· 提出发展性教学理论,“教学应走在学生发展的前面”布卢姆《教育目标的分类系统》· 把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类

  · 提出掌握学习理论布鲁纳《教育过程》· 提出结构主义教育论,认为“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”

  · 提倡发现学习· 他的教育思想对于发展学生能力有积极意义,但他忽视学生的接受能力,主张儿童提早学习科学的基本原理是不易推行的瓦·根舍因· 倡导范例教学论,提出改革教学内容,加强教材的基本性、基础性,并通过对范例的接触,培养学生独立思考、独立判断的能力巴班斯基《教学过程最优化》· 把现代系统论方法引进教学论的研究苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

  《把整个心灵献给孩子》· 提出全面发展的教育理论,认为学校教育的理想是“培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”· 对我国的教育实践和教育理论都有积极的推动作用保罗·朗格朗《终身教育引论》· 提出终身教育的思想· “终身教育之父”

  · 公认的终身教育理论的代表著作

  一、单项选择题

  1.我国封建社会学校教育的主要内容是 ()。

  A. “六艺”B. “七艺”

  C. “四书”“五经” D. 《论语》

  2.1632年捷克教育家夸美纽斯的()的诞生,标志着教育学开始成为一门学科。

  A. 《大教学论》B. 《普通教育学》

  C. 《爱弥儿》D. 《教育论》

  3.春秋战国之际,儒墨两家并称“显学”,在教育问题上,墨家不同于儒家的主张是()。

  A. 重视道德教育B. 重视文史教育

  C. 轻视礼乐教育D. 轻视科技教育

  4.教育学的研究对象是()。

  A. 教育问题B. 教育价值

  C. 教育事实D. 教育规律

  5.“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的,而不是获得的表现形式;教育既无须周密的考虑使它产生,也无须科学予以指导,它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于()。

  视频解析A. 神话起源说

  B. 生物起源说

  C. 心理起源说

  D. 劳动起源说

  6.下列历史时期,教育与生产劳动相脱离的是()。

  A. 原始社会B. 奴隶社会

  C. 近代社会D. 现代社会

  7.首先提出“普及教育”口号的是在()时期。A. 奴隶社会B. 封建社会C. 资本主义社会D. 社会主义社会

  8.古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括()。A. 礼、乐、射、御、书、数

  B. 文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、天文C. 礼、乐、射、辞、书、数

  D. 算术、几何、文法、修辞、辩证法、修辞

  9.初等义务教育普遍实施于()。 A. 古代B.文艺复兴后的欧洲 C. 近代D.20世纪以后

  10. “活到老,学到老”是现代教育()特点的要求。A. 大众性 B. 公平性

  C. 终身性 D. 未来性

  11. 提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是()。A. 培根 B. 夸美纽斯

  C. 赫尔巴特 D. 赞科夫

  12. 认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学过程的观点是()。 A. 神话起源说B. 心理起源说 C. 生物起源说D. 劳动起源说

  二、简答题

  13. 简述“教育”的概念。

  14. 简述在教育学发展过程中,西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。

  参考答案及解析一、单项选择题1.C[解析] 我国封建社会学校教育的主要内容为“四书”和“五经”。2.A[解析] 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯《大教学论》的发表;而对后世影响最大,最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特的《普通教育学》。3.C[解析] 墨家以 “兼爱”“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑能力的培养,还注重实用科学技术的传习,但不注重礼乐教育。4.A[解析] 教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。5.B[解析] “教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的,而不是获得的表现形式;教育既无须周密的考虑使它产生,也无须科学予以指导,它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于生物起源说。6.B[解析] 原始社会时期,人们主要在生产劳动中进行教育活动,而到了奴隶社会时期,出现了专门从事教育的机构——学校,而此时教育也开始与生产劳动相脱离。7.C[解析] 随着生产力的发展,科学技术和生产的结合越来越紧密,要求工人的文化程度越来越高,再加上第二次世界大战以后民主化运动的发展,资本主义提出了“普及教育”的口号。8.A[解析]六艺是中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能,即礼、乐、射、御、书、数。9.C[解析]近代机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质基础,初等义务教育得到了普遍实施。 10. C[解析]终身教育思想强调职前教育和入职后的教育要统一起来,“活到老,学到老”是指教育应该贯彻于人的一生。11. B[解析]泛智主义亦称广智主义,是捷克教育家夸美纽斯在1615年写的《泛智学校》一书中提出的教育思想。所谓“泛智”,即指一切人都能接受的知识,这些知识既包括语文方面的,也包括自然科学和社会科学方面的,可以说是无所不包的百科全书式的知识。泛智主义教育思想的核心,就是夸美纽斯在《大教学论》里提出的“把一切知识教给一切人”的道理。12. C[解析]法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源说”,他认为教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于非人类社会之外,甚至存在于动物界。二、简答题13. [参考答案] 广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有组织、有计划的系统影响的社会活动,是人类社会发展到一定历史阶段的产物。14. [参考答案] (1)夸美纽斯的最主要的观点是:教育要适应自然,不能违背自然的规律,大自然是如何运转的,教育就应该怎样去做。他系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想,主张应该让一切人掌握一切知识,成为百科全书式的学者。为此他编写了很多教材,比如《世界图解》。(2)赫尔巴特最主要的观点是:教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面的兴趣,发展学生多方面的潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行,这就是所谓的“四段教学法”。他的学生后来又将其发展成“五段教学法”,强调教师的权威作用。赫尔巴特的理论是传统教育理论的代表。(3)杜威的最主要的观点是:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。教育的目的应该来自教育过程之内,即从学生的实际情况出发制定教育的步骤,而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育。教育应从儿童的兴趣出发,以活动组织学习,在做中学,不断改造自己的经验。教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式,把各种看似矛盾的二元论(比如工作与游戏、劳动与闲暇、普通科目与职业科目)有机统一起来。杜威的驾驭理论是现代教育理论的代表。

  第二篇教育与个体的发展

  第二篇教育与个体的发展

  ◎ 第一节个体的身心发展及其影响因素

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、个体身心发展的含义 ★个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,包括身高体重的增加,骨骼构造的变化,神经组织的变化等。二是心理的发展,包括认知和意向两方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。二、关于个体身心发展的基本理论 ★★理论主要观点代表人物及其思想评价内发论人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要· 孟子:性善论,人的本性是善的

  · 弗洛伊德:性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因

  · 威尔逊:“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量

  · 格赛尔:“双生子爬楼实验”,强调成熟机制对人的发展的决定作用

  · 霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”

  · 高尔顿:遗传决定论的创始人· 认为心理发展与生理发展没有根本的实质性区别,心理发展是先天因素成熟的结果,因而完全否定了后天学习、经验的作用

  · 导致了以生理发展曲解心理发展,这一点正是内发论的根本错误所在外铄论人的发展主要依靠外在的力量· 荀子:性恶论,人自身的因素是需要改造的

  · 洛克:“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有什么内容,可以任意涂抹

  · 华生:行为改变说,认为“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,我可以任意把他们培养成各种类型的人,从领袖到小偷”· 把身心发展看作外界环境影响的结果,否认心理发展的内因作用

  · 其根本错误在于否认心理反应的能动性,因而是一种机械主义的发展观多因素

  相互作

  用论人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果· 辩证唯物主义· 较客观、全面地分析了人的发展三、影响个体身心发展的主要因素 ★★★★★影响人身心发展的因素,概括起来主要包括遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。(一)遗传1.遗传的概念遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是个体发展的物质基础。学霸修炼秘籍“遗传决定论”是错误的观点,因为遗传为个体的发展提供物质基础和生理前提,但不能决定人的发展。

  学霸修炼秘籍“环境决定论”是错误的观点,因为环境对人的发展有多方面的影响,但环境不能决定人的发展。环境对人的发展离不开社会实践,社会实践对于人的发展具有决定性作用。2.遗传的作用遗传素质为人的身心发展提供了可能性,它是人的身心发展的生理前提。遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。(格赛尔“双生子爬楼实验”)人的遗传素质是有差异的,遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。(二)环境1.环境的概念环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素,包括物质环境和精神环境两方面。人的发展离不开环境的影响。2.环境对人的作用环境为个体发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。环境是推动人发展的动力,对个体发展的影响有积极和消极之分。人在接受环境影响和作用时要发挥主观能动性。

  真题链接(2014)[多选]总的来说,影响人的发展的基本因素有()。A.遗传B.环境C.个体活动D.国家【答案】 ABC(三)学校教育1.学校教育在人的发展中起主导作用(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。2.学校教育在影响人的发展上的独特功能(1)学校教育对个体发展做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(四)个体的主观能动性从活动水平角度看,个体主观能动性由三个层次构成:第一个层次是人作为生命体进行的生理活动,第二个层次是个体的心理活动,最高层次是社会实践活动。个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。◎ 第二节个体身心发展的规律与教育

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、个体身心发展的顺序性与教育 ★★★学霸修炼秘籍瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即个体认知按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展。美国心理学家科尔伯格的研究证明,皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中也具有普遍的推广意义,他同时提出人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平再到后习俗水平的发展过程。个体从出生到成人,其身心发展在整体上是具有一定顺序的,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这种顺序主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如,儿童的身体遵循着从上到下(从头部向下肢)、从中间到四肢(从中心部位向全身的边缘方向)、从骨骼到肌肉的顺序发展,而儿童的心理则按照由机械记忆到有意义记忆、由具体思维到抽象思维、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感的顺序发展。个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。无论是知识、技能的提高还是思想品德的发展,都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象,循序渐进。 “揠苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展规律的。二、个体身心发展的阶段性与教育 ★★★所谓身心发展的阶段性,是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。个体身心发展的阶段性主要表现为前后相邻的阶段会有规律地更替。在一段时期内,发展主要表现为数量的变化,经过一段时间,发展由量变到质变,从而使发展水平达到一个新的阶段。因此,不论是在生理上、心理上,还是在行为方式上,每两个阶段都有很大差异。个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点,因此我们在教育工作中就必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄的学生,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法。三、个体身心发展的不平衡性与教育 ★★★个体身心发展的不平衡性表现在两个方面: 一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的。例如,儿童的身高、体重有两个增长高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰出现在青春发育期。在这两个高峰期内,身高体重的发展较其他年龄阶段更为迅速。真题链接(2016)[单选]人的身心发展速度呈现出加速度与平缓交替的状态。这体现的是人身心发展的()。A. 顺序性B. 阶段性C. 不平衡性D. 个别差异性【答案】 C二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平(感知觉),有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平(思维能力)。此外,个体社会性方面的成熟,以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。个体身心发展的不平衡性要求我们的教育要善于抓住发展的关键期。所谓发展的关键期是指生理或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期内,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体这一方面的潜力。错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。如2—3岁是口语学习的最佳时期,4—5岁是书面语言学习的最佳时期,5岁左右是学习乐器的最佳时期,10岁之前就应该开始外语的学习。四、个体身心发展的互补性与教育 ★★★互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视力方面的缺陷。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心继续得到发展。人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生,特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心,相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平;其次,要帮助学生学会发挥优势,“长善救失”,通过自己精神力量的发展达到身心的协调。五、个体身心发展的个别差异性与教育 ★★★真题链接(2014)[单选]在教育工作中要坚持“一把钥匙开一把锁”,这是遵循个体身心发展的()。A. 差异性B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 稳定性【答案】 A

  视频解析个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异,如人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”等就反映了个体发展的速度和水平之间的差异。人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则,即根据一定的教育目标,根据受教育者的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施。

  一、单项选择题

  1.“孟母三迁”的故事反映了()对人的重要影响。

  A. 教育B. 环境

  C. 遗传D. 家庭教育

  2.遗传素质为人的发展提供了()。

  A. 现实性B. 必然性

  C. 可能性D. 方向性

  3.()是遗传决定论的代表人物。

  A. 柏拉图B. 华生

  C. 洛克D. 孔子

  4.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,这体现了个体的身心发展具有()。

  视频解析A. 顺序性B. 阶段性

  C. 不平衡性D. 互补性

  5.人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的发展过程,这说明人的身心发展具有()的规律。

  A. 顺序性B. 阶段性

  C. 差异性D. 不平衡性

  6.影响人的发展的因素很多,其中()是生理前提和物质基础。

  A. 环境B. 遗传素质

  C. 教育D. 个体的主观能动性

  7.美国心理学家霍尔说:“一两遗传胜过一吨的教育。”这体现了以下哪种观点?()

  A. 遗传决定论B. 环境决定论

  C. 二因素论D. 教育万能论

  8.宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的()。

  视频解析A. 顺序性B. 互补性

  C. 差异性D. 阶段性

  9.关于个体身心发展的成因,“白板说”观点属于()。

  A. 内发论B. 外铄论

  C. 多因素相互作用论D. 能动论

  二、多项选择题

  10. 个体身心发展的一般规律有()。

  A. 互补性B. 阶段性

  C. 顺序性 D. 不均衡性

  E. 差异性

  11. 对个体身心发展的动因持外铄论观点的代表人物有()。

  A. 荀子B. 华生

  C. 孟子 D. 弗洛伊德

  E. 洛克

  三、简答题

  12. 简述遗传素质的含义及其在个体发展中的作用。

  参考答案及解析一、单项选择题1.B[解析] 在环境的影响下,人发展着身体,获得一定的生活知识和经验,形成各种思想意识和行为习惯。人总是在一定的环境中生存和发展的,环境在很大程度上影响着人的发展。孟母三迁,说的是孟子的母亲为了教育孟子和为了孟子的成长而三次选择居住环境的故事。故事强调了环境对人的发展的重要性。故正确答案为B。2.C[解析] 遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础,为人的身心发展提供了可能性。但是,这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实。故正确答案为C。3.A[解析] 柏拉图的回忆说带有遗传决定论的色彩,华生主张行为主义,洛克提出了教育决定论。4.D[解析] 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。故正确答案为D。5.A[解析] 人的身心发展由低级到高级、由简单到复杂的发展过程体现了身心发展的顺序性。6.B[解析] 遗传素质是个体发展的生理前提和物质基础。7.A[解析] 这是典型的遗传决定论观点。遗传决定论的观点认为儿童心理发展受遗传基因的决定,后天教育只能影响其发展速度,而不能改变它。8.C[解析] 因材施教就是指针对不同的学生施加不同的教育,它反映的是个体身心发展的差异性。9.B[解析] 人的发展主要依靠外在力量,如环境刺激、他人影响和学校教育等,这是外铄论的基本观点。英国哲学家洛克的“白板说”是此理论典型的代表。二、多项选择题10. ABCDE[解析] 个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。这些规律包括顺序性、阶段性、互补性、差异性和不平衡性。11. ABE[解析] 孟子和弗洛伊德都是内发论者。三、简答题12. [参考答案] 遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点,包括一些与生俱来的解剖生理特征,如机体的特点、感官和神经系统的特征等。遗传素质的作用主要表现在:(1)遗传素质为人的发展提供了可能,它是人的身心发展的生理前提;(2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;(3)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段;(4)遗传素质仅为人的发展提供了物质前提,而不能决定人的发展。

  第三篇教育与社会

  第三篇教育与社会

  ◎ 第一节教育与社会经济

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、经济对教育的制约作用 ★★(一)经济发展水平制约着教育的性质和目的在奴隶社会和封建社会,生产力水平很低。学校教育主要反映统治阶级的政治要求,其任务是为统治阶级培养所需人才。资本主义社会机器大工业的出现,使劳动的性质发生了根本变化,如果劳动者不掌握一定的科学知识和劳动技能,就不能从事生产。学校开始把培养劳动后备力量作为自己的任务和目标。真题链接(2014)[单选]教育发展的规模和速度受制于()。A. 生产力 B. 政治 C. 文化 D. 社会【答案】 A社会主义社会的教育以受教育者的全面发展为目的,并提出实施素质教育,这也是现代化大生产的必然要求。(二)经济发展水平制约着教育发展的规模和速度奴隶社会和封建社会的教育发展之所以缓慢,是因为较低的生产力水平不可能为教育的发展提供物质基础。资本主义社会生产力大发展则是资本主义社会教育大发展的物质基础。

  (三)经济发展水平制约着教育的内容和结构古代学校的课程设置,门类不多,与生产直接联系的自然科学和技术方面的课程几乎没有,这是因为当时的生产力发展水平低,生产技术还没有形成独立的知识形态。在机器大生产条件下,劳动者需要接受一定的科学知识和生产技能的训练,学校课程设置和内容也随之发生了相应的变化,大量增加了自然科学方面的课程。到了20世纪,科学技术的飞速发展,使生产力进一步提高。原来的课程设置和内容已不能适应当代生产力发展的要求,于是各国开始进行课程改革,更新教学内容。这一切都反映了当代经济发展的要求。(四)经济发展水平制约着教学手段和教学组织形式在经济发展水平很低的古代社会,教学组织形式是个别教学,教学手段和设备也很简单,主要就是教师讲、学生听。资本主义机器大工业出现后,促进了教育的发展,班级授课制应运而生,教学手段也越来越丰富,除了基本的讲授法,还出现了演示、实验、实习等多种形式;经济的发展也为教学提供了各种现代化的教学手段,如计算机、投影、录音、录像等。二、教育的经济功能 ★★★(一)教育是劳动力再生产的基本途径教育把可能的生产力转化为直接的、现实的生产力,实现劳动力的再生产。劳动者是生产力诸因素中最重要的因素,教育通过提高劳动者素质促进经济发展。学霸修炼秘籍人力资本理论1960年12月,美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”,指人所拥有的诸如知识、技能等可以影响其从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。人力资本与物质资本相比,在现代经济中,常常是更具关键性的因素。

  (二)教育是科学知识再生产的最有效形式由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种无限的、永恒的再生产;由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种扩大的再生产;由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种高效率的再生产。(三)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产,而且也可以通过科学研究实现科学知识、新的生产力的生产;高等学校是基础研究和跨学科研究的主要力量,也在应用研究中发挥着越来越大的作用。教育对经济的作用具有周期性长、发效性迟缓的特点。因此,在处理教育与经济的关系时,既要考虑经济发展的状况和水平,实事求是地追加教育投资,发展教育事业;又要克服只顾眼前短期经济利益,忽视教育对经济作用的长期性、迟效性作用的观点,要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。◎ 第二节教育与政治制度

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、政治对教育的制约作用 ★★(一)政治制度决定和制约着教育的领导权一个国家的教育领导权受政治的控制。统治阶级首先利用国家政权的力量来掌握教育的领导权,通过国家所颁布的政策和法令,规定办学的宗旨和方针,并以强制手段监督执行,以此把教育纳入他们所需的轨道。(二)社会的政治制度决定和制约着人们接受教育的权利和程度在一定的社会形态下,谁能接受教育,接受教育到什么程度,是由这一社会形态的政治制度决定的。原始社会没有阶级,所以教育是面向所有人的;在奴隶社会和封建社会里,教育只是为统治阶级培养所需的人才,大多数的劳动人民是不能够接受教育的。各国义务教育逐渐普及后,不同阶层的子女才逐渐拥有相对平等地接受教育的机会和权利。(三)社会的政治制度决定和制约着教育目的、教育内容和教育制度教育目的的制定是一定的社会政治对教育提出的要求的集中表现,直接反映统治阶级的利益和需要。把受教育者培养成什么样的人,是由一定的政治制度所决定的。统治阶级会利用教育这一工具来传播统治阶级的政治思想观念,从思想上统治被统治阶级,所以在不同的政治制度下教育内容也随之不同。不同的政治制度也必然会具备与之相适应的教育制度,并且政治体制改革会推动教育体制改革。如,比较流行的学校教育制度主要有西欧的双轨制、美国的单轨制以及苏联型学制。二、教育的政治功能 ★★(一)促进年轻一代政治社会化的发展 政治社会化是指引导人们接受一定的社会的政治意识形态,形成适应于一定社会政治制度的政治态度和政治认同感,以及积极参与政治,监督政治的政治习惯与能力的过程。通过政治社会化,可以形成一定社会主流性的政治意向,提高人们的政治参与意识,巩固社会的政治基础。通过接受教育,可以促进社会成员的政治社会化。(二)培养和造就政治人才 培养国家、政府所需要的各级政治管理人才是一切社会的共同要求。在现代社会,由于科学技术的发展和政治活动的日趋复杂,要求专门从事政治活动的人必须具备较高的科学文化水平和政治素质,通过系统教育的方式来培养政治人才的趋势日益明显。真题链接(2014)[单选]教育能够促进年轻一代的政治社会化和促进政治民主化,这体现了教育的()。A. 经济功能B. 政治功能C. 文化功能D. 发展功能【答案】 B

  视频解析(三)制造社会舆论,影响政治时局 学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政治路线的有效阵地;学校往往也是新思想、新思潮的策源地和集散地,其对社会政治舆论和思潮有着广泛而深远的影响。(四)促进政治民主一个国家的政治是否民主,是由国家的政体来决定的,但与人民的文化水平、教育事业的发展程度也有关系。一个国家普及教育的程度越高,人们的知识越丰富,就越能增强公民意识,认识民主的价值,推崇民主的措施,在政治生活和社会生活中履行民主的权利,推动政治的改革和进步。 ◎ 第三节教育与社会文化

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  学霸修炼秘籍人口的社会结构主要指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。(三)改善人口的社会结构通过教育,可以改变人口的文化结构和职业结构,使劳动者在不同的劳动部门或工作类别合理分布,以适应社会分工及社会职业结构的需求。并且,能变人口的无序流动为有序流动,使人口结构趋于合理化。◎ 第五节教育的相对独立性

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。真题链接(2014)[判断]教育在一定范围和一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性,所以,教育既受到政治、经济等社会因素的制约,又具有自身的独立性。()【答案】 √

  视频解析一、教育相对独立性的含义 ★所谓教育的相对独立性,是指作为社会一个子系统的教育,具有自身的特点和规律性,对政治制度和生产力具有能动的作用。教育的相对独立性是教育的基本属性之一。二、教育相对独立性的表现形式 ★(一)教育对社会具有能动作用教育并不是消极、被动地被社会所决定,一定社会的教育不仅受一定社会的政治、经济、文化等的制约,同时也能动地反作用于一定社会的政治、经济、文化,促进或阻碍它们的发展。教育不仅被社会所制约和规定,同时也改变、引导和教化着社会。(二)教育具有自身的质的规定性教育具有自身的质的规定性,即培养人的社会活动。这是教育与其他社会现象的根本区别。人的发展规律与社会发展的规律并不是同质的,而是有着自身的特殊性,这也使得教育具有特殊的规律。(三)教育具有历史继承性教育的历史继承性主要表现在以下几点:教育内容的继承;教育方式的继承;教育理论与教育经验的继承。(四)教育与社会发展的不平衡性教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的。教育的发展依存于社会存在的发展,这是从根源上和发展的总趋势上说的,是从主导方面讲的。但在一定阶段,教育发展的某些方面或某些环节,会表现出与社会生产力和政治制度发展不平衡的现象。学霸修炼秘籍第一次工业革命后,普及了初等教育;第二次工业革命后,普及了中等教育;第三次工业革命后,普及了高级中等教育;信息革命后,普及了高等教育。但一定不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。原因如下:(1)教育归根到底是受生产力的发展和政治制度制约的。(2)每个时代的教育从以往教育中继承什么,也与当时的生产力发展和政治制度分不开。(3)在新的政治制度下,与旧政治制度相适应的教育思想和内容,绝不会长期存在,迟早要改变。(4)新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。

  一、单项选择题

  1.提出教育具有相对独立性,主要是强调教育()。

  A. 可以超越社会历史而存在 B. 不受生产发展因素的影响

  C. 对政治经济有促进作用 D. 有自身的特点和规律

  2.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学的重要手段,这体现了现代教育具有()。

  A. 历史性B. 阶级性

  C. 生产性 D. 永恒性

  3.教育为政治经济制度服务,主要是通过()表现出来的。

  A. 培养人 B. 参与政治活动

  C. 传播文化与科学知识 D. 参与经济活动

  4.“建国君民,教学为先”这句话反映了()。

  视频解析A. 教育与政治的关系

  B. 教育与经济的关系

  C. 教育与文化的关系

  D. 教育与科技的关系二、填空题

  5.教育与文化之间是、的关系。三、简答题

  6.简述教育对民主的促进作用。参考答案及解析一、单项选择题1.D[解析] 教育具有相对独立性,强调的是教育有其自身发展的特点和规律,主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性和教育本身的历史继承性。故本题正确答案为D。2.C[解析] 现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越与生产领域发生密切的、多样性的关系,生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学的重要手段。故本题正确答案为C。3.A[解析] 通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。自古以来,任何一种政治经济制度,要想得到维持、巩固和发展,都需要不断有新的接班人,而这些人才的培养,主要是通过学校教育来实现的。学校在培养人才时,一方面,使其形成一定的思想观点,另一方面,向其传授社会长期积累下来的经验、知识及技能,以使其能对政治经济制度产生直接作用。故正确答案为A。4.A[解析] “建国君民,教学为先。”这是我国也是现存世界上最早的一部教育专著《礼记·学记》中的一句话,意思是建设国家,管理公众事务,教育为最优先、最重要的事情。故本题正确答案为A。二、填空题5.相互依存相互制约三、简答题6.[参考答案] 一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于该国人民的文化程度和教育事业发展的程度。教育普及的程度越高,人们的知识越丰富,就越能增强人们的权利意识,认识民主的价值,推崇民主的政策,推动政治的改革和进步。这主要表现在两方面:一方面,在不民主的社会中,教育既能成为统治阶级的愚民工具,又能传播科学知识,启迪人的民主观念,唤醒人的主体意识,从而开发人们的权利与义务意识。另一方面,在比较民主的社会中,民主的教育可以保持并推动政治民主化。民主的教育可以提高国民的政治素质,推动他们参政的热情,提高他们参政的能力,同时也可以提高领导阶层的文化素质,从而促进管理的科学化和民主化。更重要的是,民主教育本身的实践会影响每个学生的心灵,增强他们的民主意识,这样民主意识又可以在一代又一代人的心中传递下去。相反,在一个文盲充斥、迷信蔓延的国家里,很难有清明的政治和较高的办事效率。

  第四篇教育目的

  第四篇教育目的

  ◎ 第一节教育目的概述

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、教育目的的概念 ★1.教育目的的概念一般说来,教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总要求。这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映了特定社会对受教育者的基本要求,是教育工作的出发点和落脚点,是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。2.易混淆概念(1)教育方针教育方针是一个国家教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向。它包括教育性质和方向、教育目的及实现教育目的的基本途径和根本原则。真题链接(2014)[判断]在我国,教育方针、教育政策等同于教育目的。()【答案】 ×

  视频解析(2)教育政策教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务,依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。(3)教育目的、教育方针和教育政策的关系教育方针包括教育目的,教育目的是教育方针的重要组成部分;而教育方针是制定教育政策的总的指导思想和原则,教育政策是教育方针的具体化。

  二、教育目的的层次结构 ★★教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求,但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求,各级各类学校还有各自的具体培养目标,这便决定了教育目的的层次性。其结构可以图示如下:教育目的教育总目的(国家或社会所规定的)培养目标(各级各类学校的)课程目标教学目标教育总目的是国家或社会所规定的,代表国家或社会对受教育者提出的总的要求。它是各级各类学校所要遵循和实现的总要求,是人才培养最根本的质量规格。 培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标,是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务,对培养对象提出的特殊要求。它是教育总目的的具体化,培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。真题链接(2015)[多选]教育目的的基本层次包括()。A. 国家的教育目的B. 各级各类学校的培养目标C. 教师的教学目标D. 社会的价值取向【答案】 ABC 课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化,是指导整个课程编制过程最为关键的准则。它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求,是课程设置的直接目标,是课程计划的重要组成部分。只有确定了课程目标才能确定课程方案,才能确定教学目标。 教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导和评价教学的基本依据。它是具体的教学过程和学生行为的准则,也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。三、教育目的的功能 ★★学霸修炼秘籍也有说法认为,教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。功能内容导向教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标激励教育目的是人们对受教育者的一种期待,是人们的需要和愿望的反映,能够激励人们为实现共同的目标而努力评价教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准

  四、不同价值取向的教育目的观 ★真题链接(2013)[多选]下列选项中属于教育目的的个人本位论观点的是()。A.教育目的的制定要从受教育者本身出发,而不是从社会需要出发B.教育就是个人的教育,个人价值高于社会价值C.教育培养的个人是为社会服务的D.教育没有除教育之外的其他目的E.评价教育作用时要用其对个人的作用来衡量【答案】 ABE教育目的的价值取向,是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择,历来有不同的见解和主张。争论最多、影响最大,也是最根本性的问题,是教育活动究竟是注重于个体个性的发展还是注重于社会需要。教育目的

  价值取向观代表人物主要观点个人本位论卢梭、洛克、夸美纽斯、孟轲、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育目的要从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展社会本位论孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特教育目的要从社会发展需要出发,社会需要是确定教育目的、构建教育活动的唯一依据辩证统一论马克思主义的教育目的论教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素

  ◎ 第二节我国的教育目的

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、我国教育目的的沿革及其精神实质 ★★(一)我国教育目的的沿革时间文件内容表述1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者1978年第五届人大会议上通过的《宪法》我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针1986年《中华人民共和国义务教育法》义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人(二)我国教育目的的精神实质1.我国要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.要求学生在德智体美劳方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。4.强调教育与生产劳动相结合不仅指微观层面的教育教学活动要与生产劳动相结合,还包括宏观层面的教育结构体系要与社会主义现代化经济建设相结合。二、我国教育目的的理论基础 ★★★马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。真题链接(2014)[单选]在我国,教育目的最基本的理论基础是()。A. 社会本位理论 B. 个人本位理论C. 人的全面发展理论D. 教育改革与发展理论【答案】 C1.人的全面发展的含义马克思是在研究经济问题时,从生产力的角度提出人的全面发展的理论的。马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力,即人的智力和体力的全面协调发展,也包括人的道德的发展。2.人的全面发展学说的基本观点(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的;(2)旧式分工造成了人的片面发展;(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能;(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件;(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 三、我国全面发展教育的基本内容 ★★★★(一)德育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分,其基本功能就是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,在一定程度上决定着智育的方向。真题链接(2014)[多选]在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育中,为其他方面的教育活动提供科学知识与智慧基础的是()。A. 德育B. 智育C. 美育D. 劳动技术教育【答案】 B(二)智育智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能,发展他们智力的教育活动。智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用,在全面发展教育中占有十分重要的地位。智育的任务主要包括:(1)向学生传授系统的科学文化基础知识,培养基本的技能技巧;(2)发展学生的智力。(三)体育体育是以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件,青少年一代的身心健康水平关系到整个国家、民族的强弱盛衰。体育的任务主要包括:(1)增强学生的体质(根本任务);(2)向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能;(3)通过体育对学生进行思想品德教育;(4)向国家输送优秀体育运动员,促进我国体育水平的提高。体育的组织形式包括:体育课(基本组织形式);早操、课间操;课外体育锻炼;运动队训练;运动竞赛。(四)美育美育又称审美教育或美感教育,是通过现实美和艺术美的形象化形式打动学生情感,使学生在心灵深处受到感染和感化,从而培养学生正确的审美观点,使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育的任务主要包括:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力;(2)培养学生表现美、创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。美育的实施途径有:通过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然实施美育;通过社会日常生活实施美育。(五)劳动教育劳动教育是引导学生掌握劳动知识和技能,形成劳动观念和习惯的教育。劳动教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分,能促进学生优良品德的发展,有利于掌握知识、形成技能、发展智力,还能增强学生体质,有利于完成升学和就业双重任务,适应社会主义现代化建设需要。

  一、单项选择题

  1.我国确立教育目的的理论依据是()。

  A. 我国的政治状况

  B. 我国经济发展水平

  C. 马克思关于人的全面发展学说

  D. 人自身发展的需要

  2.教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了()。

  A. 教育的性质

  B. 教育的任务

  C. 教育的内容

  D. 教育的规律

  3.在西方古代教育史上,提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”,主张“寓学习于游戏”“学习即回忆”的教育家是()。

  A. 苏格拉底B. 柏拉图

  C. 亚里士多德D. 奥古斯丁

  4.()是教育的出发点和依据,也是教育活动的最后归宿。

  A. 教育目的B. 教育媒介

  C. 教育理论D. 教书方法

  5.教育目的是衡量教育活动效果的根本依据和标准,这反映了教育目的的()。视频解析A. 教育作用B. 评价作用

  C. 导向作用D. 激励作用

  6.目的反映人的需要和动机,是人们共同活动的基础,它不仅能指导整个实践活动过程,而且也能鼓舞人们为实现共同的目标而努力。这是教育目的的()。A. 激励作用B. 导向作用

  C. 评价作用D. 平衡作用

  7.教育的社会发展功能不包括()。A. 教育的政治功能B. 教育的经济功能C. 教育的文化功能D. 教育的个体个性化功能二、填空题

  8.教育目的由四个层级构成,分别是、、和。

  9.教育史上,不同价值取向的教育目的观共有四种类型,分别是、、,以及。

  参考答案及解析一、单项选择题1.C[解析] 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。2.A[解析] 教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了教育的性质。3.B[解析] 在西方古代教育史上,提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”,主张“寓学习于游戏”“学习即回忆”的教育家是柏拉图。4.A[解析] 教育目的是教育的出发点和依据,也是教育活动的最后归宿。5.B[解析] 教育目的是衡量和评价教育效果的根本依据和标准,对学校的办学方向、办学水平和办学效果的评价都是以教育目的为根本依据和标准的。故正确答案为B。6.A[解析] 本题题干中的关键词为“鼓舞”,因此根据题意,可得出题干中描述的是教育目的对教育过程的激励作用。故正确答案为A。7.D[解析] 教育的个体个性化功能属于教育的个体发展功能。二、填空题8.教育总目的培养目标课程目标教学目标9.个人本位论社会本位论文化本位论

  生活本位论

  第五篇学校教育制度

  第五篇学校教育制度

  ◎ 第一节学校教育制度

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、学校教育制度的概念 ★1.学校教育制度的概念学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。2.易混淆概念(1)教育制度教育制度指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种相关的教育法律、规则、条例等。(2)教育体制教育体制指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。二、影响学制的因素 ★1?学校教育制度的建立,取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。2?学校教育制度的建立,受社会制度的制约,反映一个国家教育方针的要求。3?学校教育制度的建立,还要考虑到人口状况。4?学校教育制度的建立,要依据青少年儿童的年龄特征。5?学校教育制度的建立,要吸取原有学制中的有用的部分,参照外国学制的经验。6?国家的民族文化和教育传统也会影响学校教育制度的建立。三、学校教育制度在形式上的发展 ★(一)前制度化教育前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。教育实体的出现,意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步,它属于形式化的教育形态。它的形成具有五个特点:(1)教育主体确定;(2)教育对象相对稳定;(3)形成系列的文化传播活动;(4)有相对稳定的活动场所和设施等;(5)由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。(二)制度化教育教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程,正是教育“制度化”的过程,学校教育系统的形成,即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育,即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习,还包括许多适合于全日制职业技术训练的专业课程和机构。从这一定义中可以发现,制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。(三)非制度化教育思潮相对于制度化教育而言,非制度化教育针对了制度化教育的弊端,但又不是对制度化教育的全盘否定;改变了教育形式,更重要的是改变了教育理念。非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内”。库姆斯等人陈述的“非正规教育”的概念、伊里奇所主张的“非学校化观念”都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。四、欧美现代学制的形成与发展 ★★★(一)欧美现代学制的形成现代学制最早出现在欧洲。欧洲资本主义工业革命后,现代学校迅猛发展,学校的类型不断增加,规模不断扩大,体系不断完善,到19世纪末,现代学制逐步形成。(二)欧美现代学制的类型代表国家类型内容英国、法国双轨制一轨为特权阶层子女所占有,条件优越,学术性强,学生可升到大学以上,属学术性的一轨。另一轨是为劳动人民的子弟所开设,学生经过一定基础教育后,便升入职业技术学校,学习从事劳动生产的技术,属生产性的一轨美国单轨制从小学直至大学,任何儿童都可以入学苏联分支制(“Y”型学制)上下级学校间相互衔接,又有职业技术学校横向的相互联系,形成了立体式的学制五、我国学制的形成与发展 ★★(一)旧中国学制的建立? 1902年,由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》,史称“壬寅学制”。该学制未能实行,但从此形成了旧中国现代学制。? 1904年,清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》,史称“癸卯学制”,这是我国正式实施的第一个现代学制。? 1912年,南京临时政府对旧学制进行修订,颁布了“壬子癸丑学制”。第一次规定了男女同校,废除读经,充实了自然科学的内容,将学堂改为学校。? 1922年,由当时留美派主持的教育联合会,参照美国的“六三三制”划分教育阶段,中小学实行“六、三、三”三段,即小学六年,初中三年,高中三年。这种学制又称“壬戌学制”。(二)新中国的学制改革1.1951年的学制改革1951年10月1日,政务院颁布了《关于学制改革的决定》,确定了新中国的第一个学制,标志了我国学制发展到了一个新阶段。真题链接(2013)[单选]国家实行的学校教育制度不包括()。A. 初等教育B. 中等教育C. 高等教育D. 职业教育【答案】 D(2013)[单选]下列不符合现代教育制度改革趋势的是()。A. 加强学前教育并重视其与小学教育的衔接B. 提早入学年龄,缩短义务教育年限C. 普通教育与职业教育互相渗透融合D. 发展继续教育与终身教育【答案】 B新学制的主要内容包括:幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育。2.1958年的学制改革1958年9月,中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》,提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的具体原则。(三)我国现行学校教育制度? 从层次上看,我国现行学校教育制度包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。? 从类别结构上看,我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育5个大类。? 从学制类型上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。六、现代教育制度的发展趋势 ★1?加强学前教育及其与小学教育的衔接;2?强化普及义务教育,延长义务教育年限;3?普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展;4?高等教育日益大众化;5?学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;6?教育制度有利于国际交流;7?终身教育体系的建构。◎ 第二节义务教育和终身教育

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wi?Fi环境下观看。一、义务教育 ★(一)义务教育的含义和特征义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育具有三个基本特征:强制性、普遍性、免费性。(二)义务教育的起源与发展1.义务教育的开端义务教育发源于德国。? 16世纪,在宗教改革运动中,德国新教领袖马丁·路德主张教育机关应该由公费设立,政府有强迫人民送子弟入学的义务,因而被称为“国民教育之父”。? 1619年,德意志魏玛公国颁布学校法令,规定父母应送其6—12岁子女入学,否则政府强迫其履行义务。此为义务教育的开端。2.义务教育的发展? 英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。如美国最早的州在1852年,英国在1880年,法国在1882年,先后通过了义务教育法令。? 20世纪20年代,各资本主义国家都已基本普及了初等义务教育。? 20世纪80年代以后,各国义务教育的年限进一步延长,全世界义务教育的平均水准为8.63年,其中七大工业国家中,德国为12年,英国为11年,美、法、加拿大均为10年,日本为9年,意大利为8年。(三)我国义务教育发展的沿革1.1904年,在《奏定学堂章程》中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词,原文为“初等小学学堂为养正始基,各国均任为国家之义务教育。东西各国政令,凡小儿及就学之年而不入小学者,罪其父母,名为强迫教育”。2.1906年,学部颁布《强迫教育章程》十条,规定“幼童至7岁须令入学,及岁不入学者,罪其父兄”。这是中国政府计划实施强迫义务教育的第一道正式法令。3.1912年,中华民国临时政府成立之后,蔡元培任教育总长。临时政府颁布的“壬子癸丑学制”中明确规定:“初等小学四年为义务教育。”在政府法令中明确规定了义务教育问题。4.中华人民共和国建立后,初期起临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》及以后正式颁行的国家宪法中,都明确规定公民有受教育的权利和义务。5.1982年12月,第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》规定:“国家举办各种学校,普及初等义务教育。”这是新中国成立以来首次以法律的形式确定在我国普及初等义务教育。6.1985年5月27日,《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,义务教育,即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育,为现代生产发展和现代生活所必需,是现代文明的一个标志。7.1986年4月12日,第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育。要求省、自治区、直辖市根据本地区经济、文化发展状况,确定推行义务教育的步骤。该法于同年7月1日起施行。这是中华人民共和国成立以来最重要的一项教育法,标志着中国已确立了义务教育制度。《中华人民共和国义务教育法》是促进和保证我国基础教育健康发展的基本法。它的颁布和实施,有力推动着我国基础教育的普及和国民素质的提高。8.2006年6月29日,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订并通过,2006年9月1日起开始实施新的《义务教育法》。它标志着我国的基础教育进入了一个新的历史阶段。《义务教育法》对于学龄儿童的入学年龄、接受义务教育的年限、权利和义务都做了明确规定,同事也对国家、社会、学校、家庭执行《义务教育法》的权利、义务和责任都提出了明确的规定。二、终身教育 ★(一)终身教育概述“终身教育”由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出。对于终身教育比较普遍的看法为终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。它既包括纵向的一个人从婴儿期到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。(二)终身教育的特点1.终身性这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架,把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程,是人们在一生中所受到的各种培养的总和,实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。2.全民性终身教育的全民性,是指接受终身教育的人包括所有的人,无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色,反对教育知识为所谓的精英服务,使具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。3.广泛性终身教育既包括家庭教育、学校教育也包括社会教育。可以说,它包括人的各个阶段,是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。4.灵活性和实用性现代终身教育具有灵活性,表现在任何需要学习的人,可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习方式、方法和内容。

  单项选择题

  1.英国历史上占主导地位的学制是()。

  A. 分支型学制

  B. 双轨制

  C. 六三三制

  D. 单轨制

  2.我国在新中国成立后颁布了《关于改革学制的决定》,从而废除了旧学制,实行新学制,其时间是()。

  A. 1949年10月1日

  B. 1950年10月1日

  C. 1951年10月1日

  D. 1952年10月1日

  3.1904年,清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是()。

  视频解析A. 癸卯学制

  B. 壬子癸丑学制

  C. 壬寅学制

  D. 壬戌学制

  4.广义的教育制度是指()。

  A. 学校教育制度

  B. 高等教育制度

  C. 社会教育制度

  D. 国民教育制度

  参考答案及解析单项选择题1.B[解析] 英国的教育自中世纪以来就形成了双轨制,贵族与平民沿着两条不同的路径接受教育。现代的英国,中等学校仍然沿袭双轨制。因此本题的正确答案是B。2.C[解析] 我国在1951年10月1日颁布了《关于改革学制的决定》。3.A[解析] 癸卯学制又称《奏定学堂章程》,是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内推行的系统学制,因当时为中国旧历的癸卯年,故又称“癸卯

1. 网站支持什么快递? 是否包邮?运费多少?
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