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【热卖商品】2017年广西中小学教师公开招聘考试用书:(教育学+教育心理学)4本套

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作者简介:

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  《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 1 2016年广西中小学教师公开招聘考试 《教育学与教学法基础知识》 考试大纲与说明

  一、考试性质 广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试是全区统一的选拔性考试,从教师应有的职 业素质、专业水平、教育教学能力等方面进行全面考核,考试结果将作为我区中小学教师公 开招聘的笔试成绩。 二、考试目标 能够科学、公平、有效地测试应聘者掌握教育学与教学法方面的基础知识、基本理论以 及分析、解决教育教学实际问题的能力,达到对报考群体初步筛选的目的。 三、考试内容模块与要求 根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准(试行)〉〈小学教师专业标准(试行)〉和〈中 学教师专业标准(试行)〉的通知》(教师〔2012〕1号)精神,结合教育学和教学法基础知识以 及广西实际确定考试内容及要求。 (一)教育学 1.教育与教育学。 (1)了解教育的含义及构成要素。 (2)了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。 (3)能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 (4)了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 2 2.教育功能与教育目的。 (1)了解教育的基本功能,理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。 (2)了解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向。 (3)理解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互 关系。 (4)掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求。 (5)理解国家实施素质教育的基本要求。掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方 法。运用国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育现象。 3.学校。 (1)了解学校的定义。 (2)理解学校公益性特点。 (3)了解学校教育制度及其发展。 (4)掌握我国的学校教育制度。 (5)掌握学校文化的概念、构成与功能。 (6)掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用,理解学校教育、家庭教育与社会教 育的相互配合。 4.教师与学生。 (1)了解教师劳动特点、教师素质。 (2)了解教师专业发展内涵、阶段及其途径。 (3)掌握学生的本质特点。 (4)掌握学生身心发展规律,并依据此开展教育教学活动。 (5)了解良好师生关系的特点,运用相关理论建立良好师生关系。 5.班级管理与班主任工作。 (1)了解班主任的定义和班主任工作的意义。 (2)掌握班主任工作的任务和职责。 (3)了解班集体的概念、培养班集体的意义。理解班集体的特征与发展阶段,掌握培养 班集体的方法。 (4)掌握班级管理的内容、原则与方法。 (5)运用所学班级管理与班主任工作的理论知识分析解决班级管理中存在的问题。 6.课外活动。 (1)了解课外活动的意义、特点、内容、组织形式。 (2)掌握课外活动组织与管理的要求。 7.教育研究。 (1)了解教育研究过程、基本方法。 (2)能够运用各种教育研究方法开展教育科学研究。 (二)教学法。 1.教学目标。 (1)掌握教学目标的含义、特点和意义。 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 3 (2)了解行为目标、生成性目标、表现性目标的含义和意义。 (3)了解布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。 (4)理解教学目标和课程目标的联系和区别。 (5)掌握我国当前基础教育课程改革的具体目标及在课程目标方面的创新。 (6)能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。 2.教学过程。 (1)理解教学的含义、意义、基本要素和基本任务。 (2)了解教学过程的各种本质观。 (3)了解教学过程的基本功能。 (4)了解学生掌握知识的基本阶段。 (5)掌握教学过程的基本规律。 3.教学内容。 (1)了解教学内容的基本含义、特性及载体。 (2)掌握教学内容确定的依据。 (3)掌握课程标准的含义、意义、性质和内容。 (4)掌握教学内容与社会生活及学生生活的关系。 (5)掌握教学内容预设和生成的关系。 (6)理解综合实践活动课程的含义、性质、意义和基本内容。 (7)了解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。 (8)掌握课程资源的含义、意义和分类,能运用相关知识进行课程资源的开发与利用。 4.教学设计。 (1)了解教学设计的含义、理论依据和过程。 (2)掌握综合课程和综合实践活动课程的设计。 (3)了解教学媒体对课程教学领域的影响。 (4)掌握现代信息技术与课程教学的整合。 5.教学实施。 (1)掌握我国新课改的核心理念和基本理念 (2)掌握中小学常用的教学方法。 (3)掌握中小学常用的教学原则。 (4)理解教学工作的基本环节。 (5)掌握说课的含义、意义和内容。 (6)了解班级授课制的含义、特点、优势和局限。 (7)了解教学组织形式的变革和发展趋势。 (8)掌握现代学习方式的主要特征及探究学习、自主学习和研究性学习的含义、意义和 具体要求。 (9)掌握新课改理念下教学实施行为的转变,能运用相关理论对新课改理念下教学实施 行为进行恰当评价。 6.教学评价。 (1)理解教学评价的含义、功能和基本类型。 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 4 (2)了解教学评价的基本模式。 (3)掌握学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法。 (4)掌握我国新课改倡导的发展性教学评价体系。 (5)掌握新课改教学评价行为的转变,能运用相关理论分析我国当前的教学评价。 四、考试形式、考试时间 考试采用闭卷、笔试形式;全卷满分为100分。考试时间为120分钟。 五、试卷结构 (一)题型与分值。 题型 题量 分值 单项选择题 约60题 约30分 多项选择题 约15题 约30分 判断题 约20题 约10分 材料分析题 约10题 约30分 合计 105题 100分 (二)考试内容与分值。 考试模块 分值 教育与教育学 约7分 教育功能与教育目的 约8分 学校 约10分 教师与学生 约10分 班级管理与班主任工作 约10分 课外活动 约5分 教育研究 约5分 教学目标 约5分 教学过程 约5分 教学内容 约10分 教学设计 约5分 教学实施 约15分 教学评价 约5分 合计 100分 (容易题、中等难度题、较难题的赋分比例约为4∶4∶2) 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 5 六、题型示例 (一)单项选择题。(本大题共60题,每小0.5分,共30分) 在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案,并请将其代码填涂在答题卡上,错选、 多选或未选均不得分。 【例1】 1922年颁布的“壬戌学制”借鉴的蓝本是 ( )。

  A.日本学制 B.美国学制 C.德国学制 D.苏联学制 考查目的:了解学校教育制度及其发展。 解析:我国的现代学校及其制度不是由本国土生土长的,而是从西方引进的。1922年 制定的新学制,主要是采取当时美国一些州已经实行了10多年的“六三三制”,表明中国现 代教育制度从效法日本转向了效法美国,由军国民主义教育转向了平民主义教育。但它却 并非盲从美制,而是中国教育界经过长期酝酿、集思广益的结晶。新学制的颁布和实施,标 志着中国资产阶级新教育制度的确立,标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。 属于了解层次,中等难度题。 答案:B 【例2】 研究者以讲故事的方式表达对教育的理解和解释的方法是 ( )。

  A.访谈法 B.问卷法 C.个案研究 D.叙事研究 考查目的:了解教育研究基本方法。 解析:教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描 述、分析、论证和反思的研究方法,其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的 教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念,从而解释、发现或揭示教 育的本质与规律。属于了解层次,容易题。 答案:D 【例3】 教师不了解所教学生的年龄特征,说明他缺乏 ( )。

  A.条件性知识 B.本体性知识 C.实践性知识 D.背景性知识 考查目的:了解教师素质的知识素养。 解析:从教师知识结构的功能出发,可以将教师的知识结构分为四个方面:本体性知识、 条件性知识、实践性知识和文化知识,这四个方面共同构成教师的知识结构。 教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等。 条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知 识和程序性知识的一种知识类型。条件性知识,也就是具体的教育科学知识。教育学和心 理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行 教学的重要保障。 实践性知识是教师积累的教学经验,是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂 情景知识以及与之相关的知识。 教师知识结构的上述三方面是紧密联系的:本体性知识是教学活动的实体部分,条件性 知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用,而实践性知识对本体性知识的传递起到实践 性指导作用。 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 6 教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界,而且能激发学生的求知欲,事实上, 学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。 从上可知,教师不了解所教学生的年龄特征,说明他缺乏条件性知识。属于了解层次, 中等难度题。 答案:A 【例4】 对教学结果的预测必须保留一定的空间,这表明教学目标具有 ( )。 A.准确性 B.个体性 C.整体性 D.生成性 考查目的:理解教学目标生成性的特点。 解析:教学目标具有预期性,整体性、生成性等特点,对教学结果的预测必须保留一定的 空间是教学目标的生成性特点。属于理解层次,中等难度题。 答案:D 【例5】 我国教学理论界形成最早、影响最大的教学过程本质说是 ( )。 A.发展说 B.特殊认识说 C.学习说 D.实践说 考查目的:了解教学过程本质说中的特殊认识说的地位和作用。 解析:对教学过程本质的认识纷繁复杂,可以概括为发 展说、特殊认识说、学习说和实践说等,其中,特殊认识说我国教学理论界形成最早、影 响最大的教学过程本质说。属于了解层次,容易题。 答案:B 【例6】 课程的总体规划是 ( )。

  A.课程设置 B.课程计划 C.课程设计 D.课程要求 考查目的:了解课程计划的含义。 解析:课程计划、课程标准和教科书是教学内容的载体。课程计划是指课程的总体规 划。属于了解层次,容易题。 答案:B (二)多项选择题。(本大题共15题,每小题2分,共30分) 在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的,请将其代码填涂在答题卡上,错 选、多选、或未选均不得分,少选且选择正确的,每个选项答案给0.5分 【例1】 外铄论的代表人物是 ( )。

  A.洛克 B.华生 C.孟子 D.格塞尔 考查目的:了解中外著名教育家著作及教育思想 解析:外铄论(环境决定论)的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激 或要求,以及他人的影响和学校的教育等。外铄论是一个关于解释个体身心发展动因的名 词,和内发论(遗传决定论)相对。 外铄论的著名代表人物有中国的(荀子)、英国的(洛克)和美国的(华生、斯金纳)。属于 了解层次,较难题。 答案:AB 评分标准: 得 分 答题情况 2分 AB 0.5分 只选A;只选B 0分 错选、多选、或未选 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 7

  【例2】 “生活的磨难教育了我们”中的“教育”指的是 ( )。 A.正规教育 B.非正规教育 C.广义的教育 D.狭义的教育 考查目的:了解教育的含义。 解析:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基 本途径。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会 实践活动。狭义的教育是指专门组织的教育,指教育者根据一定社会的要求,有目的、有计 划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。 正规教育主要指学校教育,它是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。近年来也 有用制度化教育的术语来指称。 非正规教育是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。 “生活的磨难教育了我们”中的“教育”属于广义的教育和非正规教育的范畴。属于了解 层次,容易题。 答案:BC 评分标准: 得 分 答题情况 2分 BC 0.5分 只选B;只选C 0分 错选、多选、或未选

  【例3】 课程标准性质包括 ( )。

  A.对学生学习结果的行为描述 B.对全体学生的最高要求 C.服务于评价 D.作为国家管理课程的基础 考查目的:掌握课程标准的性质。 解析:课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容 特别是知识点和单项技能的具体规定;是所有学生在教师帮助下都能达到的共同的、统一的 基本要求,而不是最高要求;课程标准主要服务于评价,应可理解、可达到、可评估。属于掌 握层次,较高难度题。 答案:ACD 评分标准: 得 分 答题情况 2分 ACD 1分 只选AC;只选AD;只选CD 0.5分 只选A;只选C;只选D 0分 错选、多选、或未选

  【例4】 新课改倡导的学习方式是 ( )。

  A.自主学习 B.探究学习 C.研究性学习 D.接受学习 考查目的:理解新课改倡导的学习方式。 解析:学习方式的转变是新课改的显著特征。新课改要求要改变过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状,强调自主学习、探究学习、研究性学习。属于理解层次,中等难 度题。 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 8 答案:ABC 评分标准: 得 分 答题情况 2分 ABC 1分 只选A B;只选A C;只选B C 0.5分 只选A;只选B;只选C 0分 错选、多选、或未选

  【例5】 下列选项属于新课改三维目标的有 ( )。

  A.知识与品德 B.知识与技能 C.过程与方法 D.情感态度与价值观 考查目的:理解新课改三维目标的陈述。 解析:新课改强调要改变过去教学过于注重知识传授的做法,强调教学要注重知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观。属于理解层次,中等难度题。 答案:BCD 评分标准: 得 分 答题情况 2分 BCD 1分 只选BC;只选BD;只选CD 0.5分 只选B;只选C;只选D 0分 错选、多选、或未选

  【例6】 下列属于量化评价方法的是 ( ) A.观察 B.访谈 C.测验 D.考试 考查目的:了解量化评价的方法。 解析:量化评价是教学评价中的一种评价。量化评价的方法主要有测验和考试。属于 了解层次,容易题。 答案:CD 评分标准: 得 分 答题情况 2分 CD 0.5分 只选C;只选D 0分 错选、多选、或未选 (三)判断题。(本大题共20题,每小0.5分,共10分) 判断各题的正误,你认为正确的用T来代替,认为是错误的用F来代替,并将其代码填 涂在答题卡上。 【例1】 班主任在学校、家庭、社会之间起纽带作用。 ( ) 考查目的:了解班主任工作的意义。 解析:班主任工作的意义表现在:(1)班主任是班集体的组织者和教育者;(2)班主任是 学生全面发展的指导者;(3)班主任是联系班级中各任课教师的纽带;(4)班主任是沟通学校 与家庭、社会的桥梁;(5)班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 9 量。属于了解层次,容易题。 答案:T 【例2】 课外活动是相对课堂教学而言的,它是指在课堂教学之外,学校有目的、有计划 地组织学生参加的各种有教育意义的活动。 ( ) 考查目的:了解课外活动的含义。 解析:课外活动是指在课堂教学之外,由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的, 用以补充课堂教学,实现教育方针要求的一种教育活动。属于了解层次,容易题。 答案:T 【例3】 19世纪法国学者利托尔诺认为,人类的教育起源于动物界的生存本能活 动。 ( ) 考查目的:了解教育的起源。 解析:生物起源论者认为,人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,其主要 代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西·能等。属于了解层次,容易题。 答案:T 【例4】 初入职教师应该把主要精力放在教学工作而不是研究工作上。 ( ) 考查目的:理解教师专业发展的内涵。 解析:教师专业发展是全面的专业水平的发展,既包括教学水平,也包括研究水平。属 于理解层次,中等难度题。 答案:F 【例5】 我国新课改强调基础教育课程结构应体现均衡性、综合性和选择性。 ( ) 考查目的:掌握我国新课改课程结构的改革目标。 解析:课程结构的改革是我国基础教育课程改革的具体目标之一,我国新课改强调基础 教育课程结构应体现均衡性、综合性和选择性。属于掌握层次,较高难度题。 答案:T (四)材料分析题。(本大题共10题,每小题3分,共30分) 请分析以下材料,每题有一个或多个正确答案,请从备选答案中选出相应的代码,并将 其填涂在答题卡上,错选、多选、或未选均不得分,少选且选择正确的,每个选项答案给0. 5分 【例1】 某校在新课改中,倡导“积极、健康、快乐”的思想,实施“快乐30分”大课间主题 和“超级考试”活动。大课间由“礼仪操”、“写字姿势操”和“书法操”构成,融文化、身体锻炼 于一体;“超级考试”则由学生针对上课内容出题,交换做题,由出题的同学批改及辅导。学 生在做中学,学中悟,悟中乐。 从实现教育目的的角度分析,上述案例说明 ( )。 A.不给学生留作业可以减轻学业负担 B.教育应使学生全面发展 C.教育要培养学生的实践能力 D.实现教育目的途径多种多样 考查目的:掌握实现教育目的的要求、运用国家实施素质教育的基本要求,分析和评判 教育现象。 解析:实现我国教育目的的基本要求:(1)端正教育思想,明确教育目标。(2)全面贯彻 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 10 党的教育方针,全面提高教育质。(3)深化教育改革,全面推进素质教育。 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着 眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗 旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为 基本特征的教育。 素质教育的内涵:(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。素质教育是以提高整个中 华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。(2)素质教育是面向全体学生的教育。《教 育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。(3)素质教育是促进学生全面发展的教 育。全面发展,这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美 育等的有机结合,来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。(4)素质教育是促进学生 个性发展的教育。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异 的基础上,从差异出发,以人的个性发展为目标,实质上是一种个性发展的教育。(5)素质教 育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人 才,是素质教育的时代特征。 素质教育与减轻学习负担的关系。素质教育与应试教育相对立的。应试教育的一大弊 端就是中小学学生负担过重。所以,实施素质教育,首先面临着一个给学生减轻负担的问 题。中小学实施素质教育,在对待学生学习负担和考试压力问题上,一定要有科学的认识, 要明确一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率是有积极意义的,关键是要做到适 量、适度,不要人为地造成学习负担和考试压力过重。减轻学生学习负担,要与调动学生的 学习积极性结合起来。减轻学生学习负担,也要注意提高教学的效率,也就是要重视提高单 位时间的教育教学效果。通过改进教育教学方法,通过采用现代教育教学手段,通过“减小 坡度,加快速度,提高效率”的方法,充分利用课堂教学时间,尽可能使学生生动活泼主动地 学习,从而使学生的心理负担先行减轻;然后,再考虑减轻学生的体力负担,把课外学习时间 (特别是作业时间)降到一个合理的水平。 实施素质教育把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来。属于掌握、 运用层次,中等难度题。 答案:BCD 评分标准: 得 分 答题情况 3分 BCD 1分 只选BC;只选BD;只选CD 0.5分 只选B;只选C;只选D 0分 错选、多选、或未选 上篇 教育学 12 第一章 教育与教育学

  考点 考查热度 题型 教育概述 √ 选择 教育学的产生与发展 √ 选择 √判断 教育目的 √ 选择 √判断 教育功能 √ 选择 √判断 素质教育 √ 选择 √判断 第一章 教育与教育学 13 扫描二维码,听本章名师串讲。 第一节 教育概述

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观 看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wifi环境下观看。 一、教育概念的界定★★ 广义的教育:凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活 动,都具有教育作用。它是有计划的和偶然的,有组织的和无组织的,外在的灌输和自发的 感化的总和。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育:专指学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着社会期望的方向发展的活 动。教育学研究的教育主要是学校教育,即狭义的教育。 在我国古代“教”和“育”两个字起初都是分开来用的。最早将“教”和“育”两个字连用的 是孟子。孟子在《孟子·尽心上》中说,“得天下英才而教育之,三乐也”。 教育是有目的地培养人的活动,是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的 规定性,也是教育的本质。 上篇 教育学 14 二、教育的基本形态 教育形态即教育这一社会现象存在的形式和状态,包括社会教育、家庭教育和学校教 育。这三种形态构成了教育的总体,从不同的时间、渠道,以不同的形式对人的发展和社会 发展起着不同的作用。 社会教育从广义上讲是指旨在有意识培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动;从 狭义上讲则是指学校教育以外的对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。 家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。 学校教育实际上是从狭义的角度来解释的教育,即社会通过学校有目的、有计划、有组 织地对受教育者的身心施加影响,以使受教育者发生预期变化的活动。 学校、家庭、社会教育三结合,形成教育合力。其中,学校教育占主导地位。 三、教育的起源★★★ 关于教育活动的产生,教育学史上有四种有代表性的观点,即教育的神话起源说、生物 起源说、教育的心理起源说和教育的劳动起源说。 学说 代表人物 观点 评价 神话起源说 宗教 朱熹 ·教育是由人格化的神所创造的 ·教育的目的是体现神的意志, 使人皈依于神 ·关于教育起源最古老的观点 ·错误观点,主要是受当时人类起源问 题上认识水平的局限 生物起源说 利托尔诺 沛西·能 ·教育起源于动物的本能 ·教育活动存在于动物界 ·错误地把人和动物等同起来,否认了 人和动物的区别 ·否认了教育的社会性 心理起源说 孟禄 教育起源于儿童对成年人的无意 识模仿 ·把教育看成简单的模仿,没有认识到教 育的目的性 ·否认了教育的社会性 劳动起源说 米丁斯基 凯洛夫 教育起源于人的生产劳动 ·劳动促进了人类的发展,也为教育的 产生提供了前提条件 ·教育的产生是劳动的客观需求 第一章 教育与教育学 15 四、教育的发展★★★★ 1.古代教育 人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。根据古籍记载,我国在夏朝时 就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校,周朝出现了“学”“瞽宗”等学校名称。奴隶社会的教 育是“学在官府”“政教合一”,被奴隶主掌握在自己手中,教育的目的也是为统治阶级培养合格的 人才,教育的内容主要是“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数,这时的教育与生产劳动相脱离。 汉朝时,汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百 家、独尊儒术”的建议,实行思想专制的文化教育政 策和选士制度。我国封建学校分为官学和私学。隋 唐以后科举制度盛行,使得教育、政治、思想联系在 一起。到了宋代,儒家思想被精缩为“四书”和“五 经”,其中《大学》《中庸》《论语》《孟子》被定为“四 书”,并被视为考试的基本教材。明代八股文被定为 考试的固定格式,到了光绪三十一年(1905年),科举 制度被废除。 在西方,奴隶社会也出现过两种著名的教育体系,即斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重 视对军人和武士的培养,教育的内容也是为了培养武士而设立的体育训练。雅典教育重视培养多 方面的人才,教育的内容包括哲学、政治、文学、体操、艺术等学科,其目的是为了培养能够适应本 国社会阶级斗争的后代。欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。欧洲中世纪教 会教育内容为七艺(三科:文法、修辞、辩证法;四学:算术、几何、天文、音乐),为的是培养教 士和僧侣。骑士教育的主要内容是骑士七技(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗),这 种教育也与生产劳动相脱离,并且具有鲜明的等级性和阶级性。 古代教育的特点表现为:强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道 统性、教育过程的专制性以及身份和地位的象征性。 2.近代教育 (1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起 19世纪之前,教育基本上掌握在教会或行会的手中,之前的统治者并没有意识到教育 的重要性,但是在这之后,资产阶级的统治者开始慢慢意识到了公共教育的重要性,统治者 在社会上逐渐建立公立学校系统,教育的权力部分或全部被收回到统治者手中。 (2)初等义务教育的普遍实施 随着工业革命的成功变革,社会上需要大量的有一定知识和技能的人才。为了适应社 会的需要,统治阶级逐渐加强了初等教育的推广,并随之发展为义务性的教育。 (3)教育的世俗化 随着初等教育知识和技能的普及,教育逐渐具有了实用性和功利性的世俗教育的性质,这使 得教育必须并得以从教会中脱离出来,尤其是摆脱宗教教育的控制,在一些国家,宗教及政党不得 干预学校的教育。 上篇 教育学 16 (4)教育的法制化 西方近代教育发展的鲜明特点就是重视教育立法,教育实施过程中的具体行为及规定 都以法律的形式确定下来,并且在执行的过程中做到依法治教。 3.现代教育(20世纪以后的教育) (1)现代社会的特点 ①以大机器的使用和无生命能源的消耗为核心的专业化社会大生产占据了社会经济的 主导地位。 ②科学技术高度发达,生产效率全面提高。 ③社会分化剧烈,社会分工精细。 ④社会流动性增强,业缘关系取代了血缘和地缘关系而成为人们社会关系的主要形式, 个人发展的机会和自主程度增多。 ⑤法治取代人治成为政治系统运行的基本方式,社会的民主化程度提高。 ⑥城市数量增加、规模加大,农业人口的比重降低至半数以下。 ⑦交通运输工具和通信联络手段高度发达,个人、群体、组织、区域、国家日趋开放。 ⑧人的思想观念充分更新,竞争意识和时间观念加强,崇尚科学、信服真理、追求变革成 为人们基本的行为或价值取向。 (2)现代教育的发展趋势 ①教育普及化程度越来越高。 ②教育逐渐走向民主化。 ③教育内容更趋丰富与合理。 ④教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。 ⑤从阶段性教育走向终身教育。 4.义务教育 (1)义务教育的概念 义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭 必须予以保证的国民基础教育。 (2)义务教育的特征 义务教育具有三个基本特征:强制性、普及性、免费性(免学费和杂费)。 (3)义务教育的起源与发展 16世纪欧洲宗教改革运动中,新教国家为推行宗教教育,提倡广设教育。 1619年,德意志魏玛邦公布的学校法令规定,父母应送其6—12岁子女入学,否则政府 强迫其履行义务。此为义务教育的开端。 英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。 中华人民共和国建立后,初期起临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》及 以后正式颁行的国家宪法中,都明确规定公民有受教育的权利和义务。 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》提出义务教育,即依法律规定适 龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育,为现代生产发展和 现代生活所必需,是现代文明的一个标志。 1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教 第一章 教育与教育学 17 育法》规定,国家实行九年制义务教育。这标志着中国已确立了义务教育制度。 2006年9月1日起开始实施新的《义务教育法》。义务教育实行国务院领导,省、自治 区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。县级以上人民政府教育 行政部门具体负责义务教育实施工作;县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围 内负责义务教育实施工作。 五、教育活动的基本构成要素及其相互关系★★★ 所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。认识教育的基本要素是认识教育 内部结构的基础。教育的基本要素主要包括: (一)教育者 教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德 等身心发展方面起到影响作用的人,如家庭中的父母等。自学校教育产生以后,教育者主要 是指学校中的教师和其他教育人员。教育者是教育活动的主导者和实施者,也是学生的主 要影响者和引导者。 (二)受教育者 受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人,是教育的对象,它既包括在学校中学习 的儿童、青少年,也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引 导和教育,不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中,从而使自己的知识和技能、 思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体,因而其主观能动性在一定程度上决 定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。 (三)教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信 息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈 的形式,是内容和形式的统一。从内容上说,主要就是教育 内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、 教育方法、教育组织形式。正是教育内容与教育形式的统 一所构成的教育影响,使得教育活动成为区别于其他社会 活动的一种相对独立的社会实践活动。 学校教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关 系,可以形成多种结构。在三要素中,教育者和受教育者的 关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作 为教与学的主体存在于同一教育实践活动中,共同构成了 教育活动的复合体。同时,二者具有互为主客体的关系。 上篇 教育学 18 在教的过程中,教育者是主体,受教育者是客体;在学习过程中,受教育者又是活动的主体。 他们有共同的教育活动对象,即教育内容;他们也有共同的活动目的,即促进受教育者素质 的全面发展。 第二节 教育学的产生与发展

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观 看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wifi环境下观看。 一、教育学的研究对象和研究任务★ ?教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 ?教育现象:是教育活动的外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。 ?教育问题:问题是研究的核心,一切研究都是围绕问题进行的。 ?教育规律:是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客 观性、必然性、稳定性、重复性。 教育现象 教育问题 研究对象 教育学 研究任务 揭示教育规律 二、“教育学”概念的起源与演化

  西方 ·“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”,在德语国家被称为“pedagogik”,它们均源于 希腊语的“pedagogue”(教仆),意为“照看、管理和教育儿童的方法” ·到了19世纪,在英语国家人们先后用“education”和“educology”取代了“pedagogy” 中国 ·“教育学”一词是源自日本的译名:1901年,王国维先生翻译日本立花铣三郎的《教育学》,并 在《教育世界》上发表,至此,中国开始有“教育学” ·早期,中国主要向日本学习,20世纪20年代以后又转向美国,但与此同时,中国学者也努力 在建构自己的教育学 第一章 教育与教育学 19 三、教育学的产生与发展★★★ (一)教育学的萌芽阶段 1.历史条件与特点 ?教育学还没有成为一门独立的学科。 ?古代思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验混杂在他们的哲学著作或政治著作、语 言记录中。 ?教育著作多属论文形式,停留于经验的描述,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的 体系。 2.萌芽阶段的教育思想 (1)中国 ①代表人物 人物 思想 儒 家 孔子 其思想主要体现在《论语》一书中 ·关于教育作用:提出了“性相近,习相远”的哲学命题,强调后天环境对人发展的影响 ·关于教育对象:主张“有教无类” ·关于教育目的:致力于培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的 ·关于教育内容:《论语·述而》记载:“子以四教:文、行、忠、信”。“文”指文化知识,包 括“六经”:诗、书、礼、易、乐、春秋。“行”“忠”“信”是道德行为规范要求 ·关于教学原则与方法: 因材施教:宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说:“夫子教人各因其材” 启发诱导:“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。”孔子是中国,也 是世界上第一个采用启发式教学的人 学思行结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调学习知识要“学以致用” 温故知新:“学而时习之”“温故而知新,可以为师矣” ·教师观:教师要“学而不厌,诲人不倦”;为人师表“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从” 孟子 ·教育思想基础是“性善论” ·教育目的在于“明人伦” ·内发论的代表,认为教学活动要遵循和发展人的内在能力 荀子 ·提出“性恶论”,认为教育的作用是“化性起伪” ·认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识,再到行动过程,即闻—见—知—行 墨家 墨子 ·主张“兼爱”“非攻”,注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用科学技 术的传习 ·对于知识的理解,主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径 道家 主张回归自然,“复归”人的本性,一切任其自然,便是最好的教育 上篇 教育学 20 ②《学记》 我国的《学记》(《礼记》中的一篇)是中国也是世界上最早出现的专门论述教育问题的著 作,被称为“教育学的雏形”。 《学记》全文1229字,从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,以言简意赅的语言、生 动的比喻,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作 用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想遗产。其提出的教育思想如下表所示。 教育思想 内容 评价 教育作用 “化民成俗,其必由学” “建国君民,教学为先” 体现了教育与政治的关系 教学原则 “虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善 也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自 反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也” 教学相长原则 “禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相 观而善之谓摩。此四者,教之所由也” 预防性原则 及时性原则 循序渐进性原则 集体教育原则 “学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失 则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其 心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。” 长善救失原则 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 启发性原则 “时教必有正业,退息必有居学” 课内与课外相结合原则 论教师 “师道尊严” 高度评价教师的作用,也对教师提 出了严格的要求 (2)西方 国家 人物 著作或思想 理论 评价 古 希 腊 苏格拉底 “产婆术” (助产术) ·以其雄辩和与青年智者的问答而著名 ·这种问答分三步:第一步称为苏格拉底讽 刺,第二步称为定义,第三步称为助产术, 引导学生自己进行思索,自己得出结论 问答法体现了启发性教学 原则 柏拉图 《理想国》 ·教育理想目标是培养哲学王 ·教育与政治密切联系,以培养未来 的统治者为宗旨 国家主义教育思想的渊源 亚里士 多德 《政治学》 ·提出“灵魂说” ·认为教育目的不仅为国家培养人 才,还要使年轻一代和谐发展 ·在教育史上首次提出“教育遵循自 然”的观点,主张按照儿童的心理发 展规律对儿童进行分阶段教育 被称为古希腊百科全书式 的哲学家 第一章 教育与教育学 21 续表 国家 人物 著作或思想 理论 评价 古 罗 马 昆体良 《雄辩术原理》 (《论演说家的教 育》或《论演说家 的培养》) 对班级授课制进行了一定的阐述,是 班级授课制的萌芽 ·西方教育史上第一个 专门论述教育问题的 教育家 ·《雄辩术原理》是西方最 早的教育著作,被誉为 古代西方的第一部教学 法论著 (二)教育学的独立形态阶段 教育学逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来,形成一门独立的学科。在这一过程中, 产生了一批教育家,出现了一系列教育著作,提出了许多重要的教育理论观点,形成了较为 完整而系统的教育理论体系。 1.标志性人物及著作 人物 代表作品 理论 评价 培根 (英国) 《论科学的价值 与发展》 ·首次把“教育学”作为一门独立的学科提出 ·提出的实验的归纳法是教育学发展的方 法论基础 “近代实验科学的鼻祖” 夸美 纽斯 (捷克) 《大教学论》 ·教育适应自然的原则 ·第一次系统地论述了班级授课制和学年制 ·提出“泛智”教育思想,主张“把一切事物交给 一切人”,“一切男女青年都应该进学校” ·近代第一部教育学 著作 ·教育学开始成为一门 独立学科的标志 洛克 (英国) 《教育漫话》 提出“白板说”“绅士教育论” 卢梭 (英国) 《爱弥儿》 主张自然主义教育,认为教育的目的是培养 自然人 康德 (德国) 《康德论教育》 ·提出“人是唯一需要教育的动物” ·教育的根本任务在于充分发展人的自然 禀赋,使人人都得到自我完善 ·提出“教育的方法必须成为一种科学” 第一次把“教育学”列入 大学的课堂 裴斯泰 洛齐 (瑞士) 《林哈德与葛 杜德》 教育的目的在于按照自然的法则全面地、和 谐地发展儿童的一切天赋力量 第一个明确提出“教育心 理学化”口号 上篇 教育学 22 续表 人物 代表作品 理论 评价 赫尔 巴特 (德国) 《普通教育学》 ·建立教育学理论的两大理论基础:伦理学 和心理学 ·提出教育性教学原则 ·强调教师的权威作用,形成了传统教育的三 中心:教师中心、课堂中心、教材中心 ·提出了“四段教学法”:明了、联想、系统、方法 ·标志着规范、独立教育 学的诞生,也标志着教 育学真正成为一门独 立学科 ·“科学教育学的奠基人” ·“现代教育学之父” 杜威 (美国) 《民主主义与 教育》 ·提出实用主义教育思想 ·论教育的本质,认为“教育即生活”“教育即 生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” ·提出教育无目的论 ·提出与传统教育相对应的新三中心论:儿 童中心、活动中心、经验中心 ·提出“从做中学”的教学原则,强调从儿童 的现实生活出发,利用儿童游戏的本能, 让他们在活动中学习知识 现代教育理论代表 2.发展特点 (1)教育学已具有独立的形态,形成了一门独立学科。 ?研究对象:教育问题成为一个专门的研究领域。 ?概念范畴:形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、 范畴以及概念和范畴的体系。 ?研究方法:有了“科学的”研究方法。 ?研究结果:出现了一些专门的、系统的教育学著作。 ?组织机构:出现了专门的教育研究机构。 (2)对教育问题的论述,逐渐从现象描述过渡到理论说明,并开 始运用心理学的知识来论述教学问题。 (3)教育学家对理论的论证方法以类比、思辨式的演绎和推 理为主,未能运用实证和实验方法来研究教育问题,尚未达到真 正科学化的高度。 (三)马克思主义教育学的建立 人物 著作或理论 评价 马克思、恩格 斯、列宁 对教育的阶级性、人的全面发展等 问题做了科学解释 克鲁普 斯卡娅 《国民教育与民主主义》 以马克思主义为基础的最早探讨教育学问题的著作 第一章 教育与教育学 23 续表 人物 著作或理论 评价 加里宁 《论共产主义教育》 马卡连柯 《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫 《教育学》 对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一本马克思主义教育学著作 (四)当代教育学理论的发展 1.标志性人物及其著作 人物 著作 主要观点 评价 赞科夫 《教学与发展》 提出发展性教学理论,“教学应走 在学生发展的前面” 布卢姆 《教育目标的分类 系统》 ·把教育目标分为认知目标、情 感目标、动作技能目标三大类 ·提出掌握学习理论 布鲁纳 《教育过程》 ·提出结构主义教育论,认为“无 论我们选教何种学科,务必使 学生理解该学科的基本结构” ·提倡发现学习 他的教育思想对于发展学生能 力有积极意义,但他忽视学生的 接受能力,主张儿童提早学习科 学的基本原理是不易推行的 瓦·根舍因 倡导范例教学论,提出改革教学内 容,加强教材的基本性、基础性,并 通过对范例的接触,培养学生独立 思考、独立判断的能力 巴班斯基 《教学过程最优化》 把现代系统论方法引进教学论 的研究 苏霍姆 林斯基 《给教师的一百条 建议》 《把整个心灵献给 孩子》 提出全面发展的教育理论,认为学 校教育的理想是“培养全面和谐发 展的人,社会进步的积极参与者” 对我国的教育实践和教育理论 都有积极的推动作用 保罗· 朗格朗 《终身教育引论》 提出终身教育的思想 ·“终身教育之父” ·公认的终身教育理论的代表 著作 2.当代教育学的新特征 (1)教育学研究的问题领域急剧扩大; (2)教育学研究基础、模式和层次的多样化; (3)教育学发生了强国富民的分化与高度的综合; 上篇 教育学 24 (4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切; (5)教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。 第三节 教育目的

  扫描二维码,即刻观看名师本节串讲。本视频免费观 看,观看视频将消耗流量,建议考生在Wifi环境下观看。 一、教育目的概述★★ (一)教育目的的内涵 教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希 望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。这种教育目的 关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题,是教育实践活 动的出发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需 要来确定。狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。这种 教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定 的。它反映了特定社会对受教育者的基本要求,是教育工作的出发点和落脚点,是确定教育 内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。 (二)教育目的的层次结构 教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求,但它不能代替各级各类学校对所培养的人 的特殊要求,各级各类学校还有各自的具体培养目标,这便决定了教育目的的层次性。其结构 可以图示如下: 教育目的 教育总目的(国家或社会所规定的) 培养目标(各级各类学校的) 课程目标 教学目标 第一章 教育与教育学 25 教育总目的是国家或社会所规定的,代表国家或 社会对受教育者提出的总的要求,它是各级各类学校 所要遵循和实现的总要求,是人才培养最根本的质量 规格。 培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该 达到的目标,是根据国家的教育目的和自己学校的性 质和任务,对培养对象提出的特殊要求,必须通过课程 目标和教学目标才能实现。 课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体 化,是指导整个课程编制过程最为关键的准则,它从课 程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求,是 课程设置的直接目标,是课程计划的重要组成部分,只 有确定了课程目标,才能确定课程方案和教学目标。 教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导和评价教学的基本依据,它是具体的教学 过程和学生行为的准则,也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在 每个单元或每节课的教学过程中得到体现。 综上可知,教育目的是培养人的总目标,是一个国家教育工作的长期目标,而教育目标 是教育目的的具体化,是可操作的。培养目标是教育目标的具体化,它的实现要通过各级各 类学校的具体操作才能完成。要实现培养目标,必须靠课程目标的制定和教学目标的制定 才能完成,因此,课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的 具体手段。 (三)教育目的的功能 1.教育目的具有导向作用 受教育者的培养方向和结果,是全部教育工作的最根本问题。教育目的对培养人的标 准的规定及其所体现的超前性,使它具有导向性。它不仅为受教育者指明了发展方向、预定 了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和培养目标。人们确定教育目的是为了在一 定程度上把握受教育者的发展方向,引导受教育者向所期望的方向发展,改变其盲目发展的 情况。为了实现教育目的,就必须选择相应的教育内容、教育方法和教育组织形式。因此, 教育目的无论是对教育者、受教育者还是对整个教育活动本身都具有目标导向作用。 2.教育目的具有激励作用 教育目的是人们对受教育者的一种期待,是人们的需要和愿望的反映。共同的目的一 旦被人们认识和接受,它不仅对整个实践活动过程具有导向作用,而且能够激励人们为实现 共同的目标而努力。教育者、受教育者认识到了教育目的的重要性,并由它来指导实践,在 教育活动中就会以更强烈的责任感、更饱满的热情、更有效的方法来实现教育目标。 3.教育目的具有评价作用 教育活动以教育目的为出发点和归宿。那么,检验教育活动成功与否的最根本标准就 上篇 教育学 26 是教育目的。教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。虽然针对学校的办 学方向、办学水平和办学效益的评价及对学生的学习质量和发展程度的评价等有非常细致、 具体的评价标准,但是所有细化的评价标准都是以教育目的为根本标准和依据来制定的。 因此,教育的最终成果是否有效,都是由是否实现教育目的来衡量评价的。 二、教育目的的价值取向★★★ (一)教育目的的个人本位论 个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟 子等人。主张教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。具 体观点如下: 1.教育目的不是根据社会需要制定的,而是根据个人发展需要制定的; 2.一个人应为他自己需要受教育,而不是为社会需要受教育; 3.教育的个人价值高于社会价值,个人决定社会,而不是社会决定个人; 4.人生来就有健全的本性和本能,教育目的就是使这种本性和本能顺利地发展。 个人本位论在人类进步的历史中具有积极的进步意义。特别是在文艺复兴时期以后, 个人本位论主张个性的自由和解放,打破传统教育中宗教和封建专制对人的束缚,主张教育 要回归自然、注重人的发展。在一定历史条件下,个人本位论有过积极作用,但从根本上来 说则是不全面的。 (二)教育目的的社会本位论 社会本位论的代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等人。主张确定教 育目的不应该从人的本性需要出发,而应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依 据。具体观点如下: 1.个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展; 2.教育除社会目的之外,没有其他目的; 3.教育成果只能以社会功能来衡量。 这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性,但完全否认教育目的对个体的依存, 否认教育对象对教育目的的影响。 (三)教育无目的论 1.教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。 2.他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目 的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大积累,教育过程就 是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。 第一章 教育与教育学 27 3.这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张,是实用主义教育理论 的一种表现,是不科学、不可取的。 (四)教育目的的辩证统一论 1.辩证统一论是马克思主义的教育目的论。 2.主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自 由地充分发展,并予以高度重视,但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展,而是把个体 的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来。 3.此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义,克服 了个人本位论与社会本位论的片面性。 三、我国的教育目的★★★★ (一)我国教育目的的沿革及其精神实质 1.我国教育目的的沿革 时间 文件 内容表述 1957年 《关于正确处理人民内部 矛盾的问题》 “我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面 都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。” 1978年 第五届人大会议上通过 的《宪法》 “我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须 同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得 到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。” 1981年 《关于建国以来党的若干 历史问题的决议》 “坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结 合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。” 1986年 《中华人民共和国义务教 育法》 “义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿 童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族素 质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人 才奠定基础。”在这里,首次把提高全民族素质纳入教育目的 1999年 《中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素 质教育的决定》 “以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践 能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2010年 《国家中长期教育改革和 发展规划纲要(2010— 2020年)》 “全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服 务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班人。” 上篇 教育学 28 2.我国现行教育目的的基本点 (1)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国教育目的 的表述是:“全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实 践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的德智体美全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。” (2)《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出:“坚持教育必须为社会主义现代化 建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社 会主义建设者和接班人。”这是对我国的教育目的的最新表述。 3.我国现行教育目的的精神实质 (1)我国要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素 质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。 (4)强调教育与生产劳动相结合不仅指微观层面的教育教学活动要与生产劳动相结合, 还包括宏观层面的教育结构体系要与社会主义现代化经济建设相结合。 (二)我国教育目的的理论基础 我国教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义 关于人的全面发展的学说内容丰富,其要点有以下几方面: 1.人的片面发展的根本原因是社会分工。 2.人的全面发展是大工业生产的客观要求,同时大工业生产也为人的全面发展提供了 可能性。 3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。 4.个人全面发展的实现条件: (1)社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提; (2)社会主义生产关系给人的全面发展创造条件,共产主义条件下人的全面发展将成为现实; (3)教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一途径和方法。 (三)我国全面发展教育的基本内容及其相互关系 1.德育 德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施 加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 2.智育 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展学生智力的教育。 3.体育 体育是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。 第一章 教育与教育学 29 4.美育 美育又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造 美的能力的教育。美育是全面发展教育的重要组成部分,它渗透在全面发展教育的各个方 面,对学生身心健康的和谐发展有促进作用。 5.劳动技术教育 劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能,培养学生正确 的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育,包括劳动教育和技术教育两个方面。 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自 身的基本任务,不能相互代替,但又是相互联系、相互促进的一个整体。其中,德育是实施各 育的思想基础,为其他各育起着保证方向和保持动力的作用;智育是其他各育的知识和智力 基础,各育的实施都不能离开知识技能教育;体育为各育的实施提供健康基础,是各育得以 实施的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施,可以促进学生德、智、 体的发展和提高。因此,对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育,是实现教育目 的、培养全面发展人才的基本教育内容。 第四节 教育功能

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